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教材名称：《心理与教育测量(第四版)》

主编：戴海琦

出版社：暨南大学出版社

版次：2018年5月1日

ISBN：9787566823700

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五、名词解释题（40题）

六、简答题（40题）

七、论述题（15题）

八、材料分析题（5题）

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第九章试卷-章节练习

第九章 标准参照测验

1. 标准设定的方法  

2. 标准参照测验的信效度  

3. 在教育认证中的应用
 

一、单项选择题（60题）

1.标准参照测验中，通过选取一组具有代表性的已达标个体作为效标，根据其测验分数分布来确定合格标准的方法称为：

A.专家判定法     B.效标组预测法

C.因素分析法     D.常模参照法

答案：B

解析：效标组预测法是通过分析已达标效标组的测验分数分布（如中位数、百分位数）来设定合格标准，强调实际表现与测验分数的对应关系。

2.某职业资格考试采用专家小组评审的方式确定合格分数线，专家根据题目难度和考生表现直接判定标准。这种方法属于：

A.效标组预测法     B.经验判断法

C.专家判定法       D.项目反应理论法

答案：C

解析：专家判定法依赖领域专家对测验内容和考生能力的主观评估，通过集体讨论或评分直接设定标准，适用于缺乏明确效标数据的情况。

3.标准参照测验的信度主要关注：

A.测验分数与外部效标的一致性             B.测验内容对目标领域的覆盖程度

C.考生分数在不同测试版本中的稳定性       D.测验能否区分不同能力水平的考生

答案：C

解析：标准参照测验的信度强调分数的一致性和可靠性，例如通过重测信度或分半信度验证考生分数在不同测试条件下的稳定性。

4.在课程结业认证中，若测验题目未能覆盖教学大纲的核心知识点，会导致：

A.效标关联效度不足     B.内容效度偏低

C.构想效度受损         D.表面效度过高

答案：B

解析：内容效度指测验题目对目标教学内容的代表性，若题目未覆盖核心知识点，则内容效度不足，影响认证的准确性。

5.以下哪项属于标准参照测验在教育质量评估中的典型应用？

A.比较不同学校学生的平均分排名       B.评估某校毕业生是否达到预设的学科能力标准

C.分析学生成绩与家庭背景的相关性     D.预测学生未来职业发展的潜力

答案：B

解析：教育质量评估通过标准参照测验判断学生是否达到预设的教育目标（如课程标准），而非比较群体差异或预测未来发展。

6.在标准参照测验中，若需确保测验题目能够准确反映教学大纲中明确规定的教学目标，应重点评估：

A.构想效度        B.内容效度

C.效标关联效度     D.表面效度

答案：B

解析：内容效度指测验题目对教学目标或内容领域的代表性和覆盖程度，是标准参照测验的核心效度指标，确保测验与教学要求一致。

7.某职业资格考试采用Angoff方法设定合格标准，专家需对每个题目进行判断。以下哪项符合Angoff方法的核心操作？

A.专家直接给出合格分数线的具体数值       B.专家估计“刚达标考生”正确回答每题的概率并取平均

C.专家根据题目难度对试卷整体进行评分     D.专家通过讨论确定所有考生必须答对的题目数量

答案：B

解析：Angoff方法是专家判定法的一种，要求专家逐题估计“刚达标考生”正确作答的概率，最终通过平均概率计算合格标准。

8.标准参照测验的分类一致性信度主要用于衡量：

A.考生在两次测验中分数排名的稳定性     B.考生在合格/不合格分类上的结果一致性

C.测验题目与教学目标的内容匹配度       D.测验分数与外部效标的相关程度

答案：B

解析：分类一致性信度关注考生在通过/未通过标准上的分类结果是否稳定，是标准参照测验特有的信度指标。

9.若某课程结业测验的合格标准设定过高，可能导致：

A.内容效度偏低           B.效标关联效度受损

C.考生通过率异常降低     D.测验信度系数下降

答案：C

解析：标准设定过高会导致多数考生无法达到合格线，通过率显著降低，可能影响测验的公平性和实用性。

10.在教育质量评估中，标准参照测验与常模参照测验的核心区别体现在：

A.是否以群体平均分为参考标准     B.是否强调题目难度分布

C.是否关注考生个体差异           D.是否采用客观题题型

答案：A

解析：标准参照测验以预设的绝对标准（如教学目标）为依据，而常模参照测验以群体相对表现为参考，这是两者的根本区别。

11.在专家判定法中，若专家对“刚达标考生”在各题上的通过率估计存在显著差异，最可能影响的是：

A.内容效度            B.分类一致性信度

C.合格标准的准确性     D.测验的重测信度

答案：C

解析：专家判定法的核心是通过专家对“刚达标考生”作答概率的估计设定标准，若专家间分歧较大，会导致合格标准偏离实际水平，降低标准设定的准确性。

12.标准参照测验的效标关联效度通常通过什么方式验证？

A.比较测验分数与另一相关测验分数的相关     B.比较测验分数与实际工作表现的相关

C.分析题目与教学目标的一致性               D.计算考生通过率的稳定性

答案：B

解析：效标关联效度需验证测验分数与外部实际表现（如工作绩效、课程目标达成度）的相关性，而非仅比较测验间的分数或题目一致性。

13.某职业资格认证采用效标组预测法设定标准，若效标组的选择存在偏差，可能导致：

A.标准过高，通过率降低     B.标准过低，通过率升高

C.内容效度受损             D.测验信度下降

答案：A

解析：效标组若仅包含高绩效者，其测验分数分布会偏高，导致设定的合格标准高于实际所需水平，最终使考生通过率异常降低。

14.在课程结业认证中，若测验题目数量不足，难以覆盖所有教学目标，最直接影响的效度类型是：

A.构想效度         B.内容效度

C.效标关联效度     D.表面效度

答案：B

解析：内容效度要求测验题目全面代表教学目标，题目数量不足会直接导致内容覆盖不全，降低内容效度。

15.标准参照测验的信度估计中，若关注考生在合格线附近的分类稳定性，最适合采用的指标是：

A.克伦巴赫α系数     B.分半信度

C.分类一致性系数     D.重测信度

答案：C

解析：分类一致性系数（如Cohen'sκ）专门用于衡量考生在通过/未通过分类结果上的一致性，是标准参照测验特有的信度指标。

16.在标准参照测验中，通过识别“刚好达标”和“未达标”的临界考生群体，分析其测验分数分布来确定合格标准的方法称为：

A.效标组预测法     B.边界组法

C.专家判定法       D.项目反应理论法

答案：B

解析：边界组法（Borderline Group Method）通过观察临界考生的测验表现设定标准，强调对“刚好达标”群体的直接识别与分析。

17.若某标准参照测验的理论基础是“认知发展阶段理论”，需验证测验是否准确测量了预设的认知阶段，这主要涉及：

A.内容效度     B.效标关联效度

C.构想效度     D.表面效度

答案：C

解析：构想效度关注测验是否有效反映了理论构念（如认知阶段），需通过因素分析、相关研究等方法验证测验与理论假设的一致性。

18.在验证标准参照测验的效标关联效度时，若效标数据与测验分数同步收集，可能导致的偏差是：

A.效标污染         B.信度降低

C.内容效度受损     D.分类一致性下降

答案：A

解析：同步收集效标数据时，测验结果可能影响效标评定（如考官知道测验分数后调整效标判断），导致效标污染，高估效度。

19.教育质量评估中，若需通过标准参照测验比较不同学校的教学效果，最关键的指标是：

A.各校考生的平均分差异             B.各校考生的通过率差异

C.测验题目与课程标准的匹配度       D.测验信度系数的高低

答案：C

解析：教育质量评估的核心是测验是否准确反映教学目标，题目与课程标准的匹配度（内容效度）是评估有效性的前提。

20.标准参照测验的KR-20信度系数适用于以下哪种题型？

A.主观题             B.客观题

C.操作技能考核题     D.情境模拟题

答案：B

解析：KR-20信度专门用于计算二分法计分的客观题（如正确/错误）的内部一致性信度，是标准参照测验中常用的信度指标。

21.在标准参照测验中，利用项目反应理论设定合格标准时，主要依据的是：

A.考生总分分布                 B.考生能力参数与题目难度的匹配

C.专家对题目难度的主观判断     D.效标组的历史通过率

答案：B

解析：项目反应理论（IRT）通过估计考生能力参数和题目难度参数，确定考生达到特定能力水平所需的标准，强调能力与题目难度的匹配关系。

22.关于标准参照测验的表面效度，以下哪种说法最准确？

A.表面效度越高，测验的实用性越强       B.表面效度与内容效度呈负相关

C.表面效度不影响测验的实际测量效果     D.表面效度需通过专家评审来确保

答案：C

解析：表面效度指测验表面上看是否合理，虽可能影响考生或公众的接受度，但实际测量效果由内容效度、构想效度等决定，与表面效度无直接必然联系。

23.若需评估标准参照测验分数在不同时间点的一致性，最适合采用的信度指标是：

A.KR-20系数     B.分半信度

C.重测信度       D.分类一致性系数

答案：C

解析：重测信度通过比较考生在两次施测中的分数相关性来评估稳定性，适用于关注分数随时间变化的可靠性场景。

24.某职业资格认证采用效标组预测法，若效标组包含大量未达标者，可能导致：

A.标准过高，通过率降低      B.标准过低，通过率升高

C.内容效度显著提升          D.测验信度大幅下降

答案：B

解析：效标组若包含过多未达标者，其测验分数分布会偏低，导致设定的合格标准低于实际所需水平，最终使考生通过率异常升高。

25.在教育质量评估中，若通过标准参照测验发现某校学生普遍在“问题解决”维度得分低，最直接的改进建议是：

A.增加该维度的题目数量     B.加强对应教学目标的教学

C.提高测验的信度系数       D.调整合格标准以提升通过率

答案：B

解析：标准参照测验的结果应反馈至教学实践，若某维度得分低，说明教学未有效覆盖该目标，需针对性加强相关内容的教学。

26.在标准参照测验中，若采用项目反应理论（IRT）设定标准，以下哪项操作是关键步骤？

A.计算所有题目的平均难度     B.确定考生能力参数与题目难度的交点

C.统计效标组的通过率分布     D.通过专家讨论设定主观标准

答案：B

解析：项目反应理论（IRT）通过建模考生能力参数与题目难度参数的关系，确定考生达到特定能力水平所需的标准，核心是能力与题目难度的匹配交点。

27.标准参照测验中，若测验包含大量主观题（如论述题），评估其评分稳定性的最直接指标是：

A.KR-20系数     B.分半信度

C.评分者信度     D.重测信度

答案：C

解析：主观题需人工评分，评分者信度（如评分者间一致性）是评估主观题评分稳定性的关键指标，反映不同评分者对同一答案的评判一致性。

28.在验证标准参照测验的效标关联效度时，若需预测考生未来实际工作表现，应采用的效度类型是：

A.同时效度     B.预测效度

C.内容效度     D.构想效度

答案：B

解析：预测效度关注测验分数对未来实际表现（如工作绩效）的预测能力，是效标关联效度的重要类型。

29.教育质量评估中，若通过标准参照测验发现某校学生在“批判性思维”维度得分显著低于其他学校，最合理的改进措施是：

A.降低该维度的合格标准              B.增加该维度相关题目的数量

C.加强批判性思维课程的教学与训练     D.提高测验中该维度的题目难度

答案：C

解析：标准参照测验的结果应反馈至教学实践，针对低分维度加强相关课程的教学与训练是直接有效的改进措施。

30.专家判定法中，若参与判定的专家缺乏相关领域实际经验，最可能导致的后果是：

A.合格标准设定过高      B.合格标准设定过低

C.标准与实际需求脱节     D.测验信度系数下降

答案：C

解析：专家缺乏实际经验会导致其对“刚达标考生”能力的判断偏离实际，最终使合格标准与真实需求不符，降低标准的实用性。

31.在效标组预测法中，若效标组未涵盖不同能力水平的考生，最可能导致的问题是：

A.合格标准设定缺乏理论依据     B.标准设定结果无法代表全体考生

C.测验信度系数显著降低         D.内容效度评估出现偏差

答案：B

解析：效标组需具有代表性，若仅包含单一能力水平考生，其分数分布无法反映全体考生的实际水平，导致标准设定结果缺乏普适性。

32.标准参照测验中，若需评估考生在“通过/未通过”分类上的稳定性，最适合采用的信度指标是：

A.克伦巴赫α系数     B.分半信度

C.分类一致性系数     D.重测信度

答案：C

解析：分类一致性系数（如Cohen'sκ）专门用于衡量考生在通过/未通过分类结果上的一致性，是标准参照测验特有的信度指标。

33.某课程结业测验的题目难度普遍低于教学目标要求，最可能导致的效度问题是：

A.构想效度不足        B.内容效度偏低

C.效标关联效度受损     D.表面效度过高

答案：B

解析：内容效度要求测验题目难度与教学目标匹配，若题目过于简单，无法有效区分考生是否达到教学要求，导致内容效度不足。

34.在职业资格认证中，若需验证测验分数能否预测考生未来的工作表现，应采用的效度类型是：

A.同时效度     B.预测效度

C.内容效度     D.构想效度

答案：B

解析：预测效度关注测验分数对未来实际表现（如工作绩效）的预测能力，是职业资格认证中验证测验实用性的关键指标。

35.专家判定法中，若参与判定的专家数量过少，最可能导致的后果是：

A.合格标准设定过高     B.合格标准设定过低

C.标准设定结果缺乏稳定性     D.测验信度系数异常升高

答案：C

解析：专家数量过少会导致个体主观判断对结果影响过大，降低标准设定结果的稳定性和可靠性，可能因专家个人偏差导致标准偏离实际需求。

36.在标准参照测验中，利用项目反应理论（IRT）设定标准时，若考生能力参数与题目难度参数的交点低于预设标准，最可能表明：

A.考生实际能力未达到要求     B.测验题目难度普遍偏低

C.合格标准设定过于严格       D.测验信度系数显著下降

答案：A

解析：IRT通过能力与题目难度的匹配设定标准，若考生能力参数低于交点，说明其实际能力未达到合格要求。

37.评估标准参照测验内容效度时，若教学目标强调“实践操作能力”，但测验仅包含理论选择题，最直接的效度问题是：

A.构想效度不足         B.内容效度偏低

C.效标关联效度受损     D.表面效度过高

答案：B

解析：内容效度要求测验题目与教学目标（如实践操作）一致，仅包含理论题会导致内容覆盖不全，降低内容效度。

38.在职业资格认证中，若需验证当前测验分数与考生现有工作表现的相关性，应采用的效度类型是：

A.同时效度     B.预测效度

C.内容效度     D.构想效度

答案：A

解析：同时效度关注测验分数与当前实际表现（如现有工作绩效）的相关性，适用于验证测验对现状的评估能力。

39.教育质量评估中，若通过标准参照测验发现某校学生在“科学探究”维度得分低，但该校该维度教学时长充足，最可能的原因是：

A.测验信度不足         B.教学内容与测验目标脱节

C.合格标准设定过高     D.学生群体整体能力偏低

答案：B

解析：得分低但教学时长充足，可能因教学内容未有效覆盖测验目标（如科学探究方法），导致内容效度不足。

40.专家判定法中，若采用Ebel法设定标准，专家需对题目进行的分类是：

A.难度与区分度       B.必要性与难度

C.重要性与应用性     D.基础题与拓展题

答案：B

解析：Ebel法要求专家将题目分为“必要/非必要”和“难/易”两类，通过组合分类（如必要且难）设定标准，强调题目对合格要求的必要性。