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教材名称：《当代教育心理学（第三版）》

主编：陈琦、刘儒德

出版社：北京师范大学出版社

版次：2019年4月1日

ISBN：9787303241576

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一、单项选择题（60题）

二、多项选择题（40题）

三、判断题（40题）

四、填空题（40题）

五、名词解释题（40题）

六、简答题（40题）

七、论述题（15题）

八、材料分析题（5题）

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第九章试卷-章节练习

第九章 知识的学习

第一节 知识的分类与表征

第二节 知识的理解

第三节 错概念的转变

一、单项选择题（60题）

1.下列哪种知识类型主要涉及“如何做”的经验系统？

A.陈述性知识      B.程序性知识

C.感性知识        D.理性知识

答案：B

解析：程序性知识是关于“怎么做”的知识，例如动作技能和认知策略，而陈述性知识是描述“是什么”的知识。选项C和D属于知识分类的另一种维度，与题干无关。

2.关于知识表征的表述，正确的是？

A.命题网络只能表征单一事实       B.图式用于描述有组织的知识群体

C.产生式系统仅适用于动作技能     D.意象表征不依赖语言编码

答案：B

解析：图式是对一类事物或事件的抽象概括，用于组织复杂知识结构（如“餐厅”图式包含食物、服务员等要素）。命题网络可表征多个命题的关联，产生式系统也可用于陈述性知识，意象表征通常需要语言辅助。

3.在知识直观教学中，教师呈现实物模型属于哪种直观方式？

A.言语直观     B.模象直观

C.实物直观     D.图像直观

答案：B

解析：模象直观是通过模拟形象（如模型、图表）呈现事物，实物直观是直接观察真实物体。言语直观依赖语言描述，图像直观并非心理学标准术语。

4.促进知识概括的有效策略是？

A.增加正例数量     B.仅使用变式练习

C.引导学生自主发现规律     D.强调表面特征相似性

答案：C

解析：自主发现规律能深化理解本质特征（如通过实验探究自由落体规律）。变式练习需结合正例与反例，单纯增加正例或强调表面特征会阻碍概括。

5.概念转变的关键影响因素是？

A.学习者的认知结构     B.教师的权威性

C.教学媒体的先进性     D.知识的难度

答案：A

解析：认知结构中的原有概念（错误概念）与新概念的冲突程度直接影响转变效果。教师权威和教学媒体属于外部因素，知识难度需通过认知结构起作用。

6.知识建构的基本机制中，皮亚杰提出的通过调整原有图式以适应新刺激的过程称为？

A.同化     B.顺应

C.平衡     D.适应

答案：B

解析：顺应是指改变原有图式以接纳新信息（如从“鸟会飞”到“企鹅是鸟但不会飞”的认知调整）。同化是直接将新信息纳入现有图式，平衡是同化与顺应的动态协调。

7.教师通过语言描述“电流像水流一样在导线中流动”，这属于哪种知识直观方式？

A.言语直观     B.模象直观

C.实物直观     D.动作直观

答案：A

解析：言语直观通过语言描述激发表象（如比喻、举例）。模象直观依赖模型或图表，实物直观需直接观察真实对象，动作直观强调操作体验。

8.数学教学中，教师通过改变三角形形状（如直角、锐角、钝角）但保持“三条边围成的图形”本质特征，这种教学策略称为？

A.变式练习     B.反例对比

C.正例强化     D.概念形成

答案：A

解析：变式练习通过变换事物的非本质特征（如形状、颜色）突出本质属性（如三角形的闭合性）。反例需呈现非概念实例（如四边形）。

9.学习者持有“重的物体比轻的物体下落快”的错误概念，这一观念的主要特点是？

A.情境依赖性     B.逻辑连贯性

C.文化差异性     D.自我中心性

答案：B

解析：错误概念往往具有内在逻辑（如基于日常观察的经验总结），即使与科学理论冲突也难以直接否定。情境依赖性指概念仅适用于特定场景。

10.为促进概念转变，教师首先需要采取的教学步骤是？

A.直接讲解科学概念     B.创设认知冲突情境

C.提供大量正例验证     D.评估学生原有概念水平

答案：B

解析：认知冲突（如通过实验展示轻重物体同时落地）能打破原有认知平衡，为新概念建构提供动机。评估原有概念是前提，但非首要步骤。

11.知识建构的基本机制中，同化与顺应的动态平衡状态被称为？

A.适应     B.平衡

C.图式     D.认知冲突

答案：B

解析：平衡是皮亚杰理论中的核心概念，指个体通过同化（纳入现有图式）和顺应（调整图式）维持认知稳定。适应是同化与顺应的总称，图式是认知结构的基本单位。

12.下列哪种知识表征方式最能解释“对‘生态系统’的整体理解”？

A.命题     B.意象

C.图式     D.产生式

答案：C

解析：图式用于表征复杂、有组织的知识结构（如“生态系统”包含生物、环境、能量流动等要素）。命题仅表征单一事实，意象依赖表象存储，产生式用于程序性知识。

13.地理课上，教师展示真实岩石标本帮助学生理解“沉积岩”特征，这种直观方式属于？

A.言语直观     B.实物直观

C.模象直观     D.动作直观

答案：B

解析：实物直观通过直接观察真实物体获取感性认识（如标本、实地考察）。模象直观依赖模型或图像，言语直观依赖语言描述。

14.学习者认为“所有会飞的动物都是鸟”，这一错误概念的主要特征是？

A.文化差异性     B.逻辑自洽性

C.情境依赖性     D.反科学性质

答案：B

解析：错误概念往往基于日常经验形成内在逻辑（如“蝙蝠会飞但属于哺乳动物”的矛盾）。文化差异指观念因背景不同而异，情境依赖指概念仅适用于特定场景。

15.在“光的折射”概念教学中，教师通过对比“筷子插入水中看起来弯曲”的正例与“平面镜成像”的反例，这种策略属于？

A.变式练习     B.反例对比

C.正例强化     D.概念形成

答案：B

解析：反例对比通过呈现不符合概念本质特征的实例（如平面镜成像无折射），帮助学习者区分核心属性。变式练习需变换非本质特征（如折射角大小）。

16.知识建构过程中，当新信息与原有图式既无法同化又难以完全顺应时，个体可能通过调整认知结构达到新平衡，这一过程体现了？

A.认知冲突     B.图式重构

C.平衡调节     D.适应机制

答案：C

解析：平衡调节是皮亚杰理论中维持认知稳定的关键机制，通过动态调整同化与顺应的比例解决认知冲突。适应机制是同化与顺应的总称，图式重构是顺应的具体表现。

17.关于命题网络的表述，正确的是？

A.仅能表征单一事实     B.无法建立跨领域联系

C.通过节点和连线表示命题间关联     D.独立于长时记忆存储

答案：C

解析：命题网络由节点（概念）和连线（关系）构成，可表征多个相关命题的逻辑联系（如“地球是行星→行星绕太阳转”）。长时记忆是命题网络的存储场所。

18.生物课上，教师用动态视频展示“细胞分裂”过程，这属于哪种直观方式？

A.言语直观     B.实物直观

C.模象直观     D.动作直观

答案：C

解析：模象直观通过模拟形象（如视频、动画）呈现微观或抽象过程。实物直观需直接观察真实细胞，动作直观强调操作体验。

19.学习者坚持“冬天河流结冰是因为水变冷了”的错误概念，其难以转变的主要原因是？

A.文化传统影响     B.认知冲突不足

C.表面特征强化     D.逻辑自洽性

答案：D

解析：错误概念往往具有内在逻辑（如“温度降低导致结冰”符合日常经验），即使与科学解释冲突也难以直接否定。认知冲突不足是外部因素。

20.为促进“力是改变物体运动状态的原因”这一科学概念的转变，教师最应优先采用的教学策略是？

A.直接讲解牛顿第一定律     B.设计实验对比“推桌子未动”与“刹车时人前倾”现象

C.要求学生背诵概念定义     D.展示科学家传记视频

答案：B

解析：通过实验创设认知冲突（如“推力存在但桌子未动”挑战“力是维持运动的原因”的错误概念），能直接引发概念转变动机。直接讲解或背诵难以突破原有认知结构。

21.在知识建构过程中，个体通过整合新信息与原有认知结构形成更复杂认知系统的过程称为？

A.同化     B.顺应

C.平衡     D.适应

答案：D

解析：适应是同化与顺应的整合结果，体现认知结构对环境变化的动态调整能力。平衡是适应过程中的状态，而非具体机制。

22.关于知识表征的表述，错误的是？

A.命题网络可表征事实间的逻辑关系     B.图式包含对事物本质特征的抽象概括

C.产生式系统仅适用于程序性知识       D.意象表征完全独立于语言编码

答案：D

解析：意象表征（如心理图像）通常需要语言辅助构建和提取，并非完全独立于语言。产生式系统也可用于陈述性知识的条件-行动规则。

23.化学教学中，教师通过展示不同状态的物质变化但保持“物质由分子构成”的本质特征，这种教学策略属于？

A.变式练习     B.反例对比

C.正例强化     D.概念形成

答案：A

解析：变式练习通过变换非本质特征（如物质状态）突出本质属性（如分子构成）。反例需呈现非概念实例（如非分子构成的等离子体）。

24.学习者认为“所有会游泳的动物都生活在水中”，这一错误概念难以转变的主要原因是？

A.表面特征强化     B.逻辑自洽性

C.文化传统影响     D.认知冲突不足

答案：B

解析：错误概念往往基于日常经验形成内在逻辑（如“企鹅会游泳且生活在水中”符合该观念），即使与科学概念冲突也难以直接否定。

25.为促进“惯性是物体保持原有运动状态的性质”这一科学概念的转变，教师最有效的教学策略是？

A.直接讲解牛顿第一定律     B.设计实验对比“急刹车时乘客前倾”与“推桌子未动”现象

C.要求学生背诵概念定义     D.展示惯性应用案例

答案：B

解析：通过实验创设认知冲突（如“乘客前倾挑战‘力是维持运动的原因’的错误观念”），能直接引发概念转变动机。单纯讲解或背诵难以突破原有认知结构。

26.知识建构的基本机制中，当新信息与原有图式既无法同化又难以顺应时，个体通过调整认知结构达到新平衡的过程称为？

A.适应         B.平衡调节

C.图式重构     D.认知冲突

答案：B

解析：平衡调节是皮亚杰理论中维持认知稳定的关键机制，通过动态调整同化与顺应的比例解决认知冲突。适应是同化与顺应的总称，图式重构是顺应的具体表现。

27.关于图式的表述，正确的是？

A.图式只能表征单一事实                 B.图式不包含对事物关系的描述

C.图式是对一类事物或事件的抽象概括     D.图式独立于长时记忆存储

答案：C

解析：图式是对一类事物或事件的抽象概括，用于组织复杂知识结构（如“餐厅”图式包含食物、服务员等要素）。命题网络可表征多个命题的关联，图式存储于长时记忆中。

28.历史课上，教师用“朝代更替如四季轮回”的比喻帮助学生理解历史发展规律，这属于哪种知识直观方式？

A.言语直观     B.模象直观

C.实物直观     D.动作直观

答案：A

解析：言语直观通过语言描述激发表象（如比喻、举例）。模象直观依赖模型或图表，实物直观需直接观察真实对象。

29.学习者认为“所有绿色植物都能进行光合作用”，这一错误概念难以转变的主要原因是？

A.文化传统影响     B.认知冲突不足

C.表面特征强化     D.逻辑自洽性

答案：D

解析：错误概念往往具有内在逻辑（如“绿色是光合作用的必要条件”符合日常观察），即使与科学解释冲突也难以直接否定。认知冲突不足是外部因素。

30.为促进“遗传信息储存在DNA中”这一科学概念的转变，教师最有效的教学策略是？

A.直接讲解DNA结构     B.设计实验对比“克隆羊多莉”与“普通羊”的特征差异

C.要求学生背诵概念定义     D.展示DNA双螺旋结构模型

答案：B

解析：通过实验创设认知冲突（如“多莉羊性状与供体一致”挑战“遗传信息仅储存在细胞核”的错误观念），能直接引发概念转变动机。单纯讲解或模型展示难以突破原有认知结构。

31.在知识建构过程中，个体通过调整图式以容纳新信息，同时维持认知结构的相对稳定，这一过程体现了？

A.同化     B.顺应

C.平衡调节     D.适应机制

答案：C

解析：平衡调节是皮亚杰理论中解决认知冲突的核心机制，通过动态调整同化与顺应的比例维持认知稳定。适应机制是同化与顺应的总称，而非具体调节过程。

32.关于知识表征方式的表述，错误的是？

A.命题网络可建立跨领域概念联系       B.图式能表征事物的本质属性与关系

C.产生式系统仅适用于动作技能学习     D.意象表征需依赖语言编码辅助构建

答案：C

解析：产生式系统不仅适用于动作技能（如骑车步骤），也可用于陈述性知识的条件-行动规则（如“如果下雨，则带伞”）。意象表征通常需要语言描述激发心理图像。

33.物理课上，教师用动画演示“波的干涉”现象，这属于哪种知识直观方式？

A.言语直观     B.实物直观

C.模象直观     D.动作直观

答案：C

解析：模象直观通过模拟形象（如动画、视频）呈现抽象或微观过程。实物直观需直接观察真实波动现象，动作直观强调操作体验。

34.学习者坚持“温度高的物体一定比温度低的物体重”，这一错误概念难以转变的主要原因是？

A.文化传统影响     B.表面特征强化

C.逻辑自洽性       D.认知冲突不足

答案：C

解析：错误概念往往基于日常经验形成内在逻辑（如“热胀冷缩导致重量变化”），即使与科学解释冲突也难以直接否定。表面特征强化指过度关注非本质属性（如颜色、形状）。

35.为促进“日心说”科学概念的转变，教师最有效的教学策略是？

A.直接讲解天体运行规律       B.设计实验对比“地球自转导致昼夜交替”与“太阳绕地球转”的假设

C.要求学生背诵日心说定义     D.展示哥白尼画像与著作

答案：B

解析：通过实验或模拟创设认知冲突（如“若太阳绕地球转，则恒星周年视差应更显著”），能直接挑战“地心说”的错误观念。单纯讲解或背诵难以突破原有认知结构。

36.在知识建构过程中，当个体发现原有图式无法解释“地球是球形”这一新信息时，通过调整图式接纳该信息的过程称为？

A.同化          B.顺应

C.平衡调节      D.适应机制

答案：B

解析：顺应是指改变原有图式以接纳新信息（如从“地面是平的”到“地球是球形”的认知调整）。同化是直接将新信息纳入现有图式，平衡调节是解决认知冲突的动态过程。

37.关于意象表征的表述，正确的是？

A.完全独立于语言编码     B.仅能表征具体物体的形状

C.可通过心理旋转任务观察     D.无法与命题网络建立联系

答案：C

解析：意象表征可通过心理旋转任务（如判断字母“R”旋转后的形状）直接观测。意象通常需要语言辅助构建，且可与命题网络关联（如“北京是中国的首都”结合地理意象）。

38.劳动课上，学生通过组装机器人理解“齿轮传动”原理，这种直观方式属于？

A.言语直观     B.模象直观

C.实物直观     D.动作直观

答案：D

解析：动作直观通过操作体验建构知识（如组装机器人理解传动原理）。实物直观需直接观察真实齿轮，模象直观依赖模型或动画。

39.学习者坚持“冬天比夏天冷是因为地球离太阳更远”，这一错误概念难以转变的主要原因是？

A.文化传统影响     B.表面特征强化

C.逻辑自洽性       D.认知冲突不足

答案：C

解析：错误概念往往基于日常经验形成内在逻辑（如“距离远导致温度低”符合直观感受），即使与科学解释（地球轨道椭圆度影响有限）冲突也难以直接否定。

40.为促进“月相变化是由于月球发光”这一错误概念的转变，教师最有效的教学策略是？

A.直接讲解月球反射太阳光的原理     

B.设计实验对比“手电筒照射皮球”与“皮球自身发光”的模拟效果

C.要求学生背诵月相名称     

D.展示月球表面高清图片

答案：B

解析：通过模拟实验创设认知冲突（如“皮球自身发光无法产生阴影变化”），能直接挑战“月球发光”的错误观念。单纯讲解或图片展示难以突破原有认知结构。