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教材名称：《当代教育心理学（第三版）》

主编：陈琦、刘儒德

出版社：北京师范大学出版社

版次：2019年4月1日

ISBN：9787303241576

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六、简答题（40题）

七、论述题（15题）

八、材料分析题（5题）

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第一章试卷-章节练习

第一章 教育心理学及其研究

第一节 教育心理学的研究对象、任务与作用

第二节 教育心理学的发展

第三节 教育心理学的研究方法

一、单项选择题（60题）

1.教育心理学的研究对象是：

A.学校教育情境中所有心理现象的总和     B.学与教相互作用过程中的基本心理规律

C.家庭教育中的儿童心理发展规律         D.社会教育中的成人学习行为特征

答案：B

解析：教育心理学专门研究学校情境下学与教的基本心理规律，包括学习过程、教学过程和评价/反思过程，以及学生、教师、教学内容等要素的相互作用。选项B准确概括了这一核心定义，其他选项或扩大范围（如A、C、D涉及非学校情境），或偏离核心（如A强调“所有心理现象”而非“学与教规律”）。

2.教育心理学的主要任务不包括：

A.描述学与教行为的具体表现     B.解释学与教行为的内在机制

C.预测学与教行为的发展趋势     D.制定统一的教学模式和标准

答案：D

解析：教育心理学的任务包括描述、解释、预测与控制学与教行为（ABC），但无法提供“统一的教学模式”，因为教学需根据具体情境和学生差异灵活调整。选项D违背了教育心理学强调因材施教、理论结合实践的原则。

3.教育心理学对教学实践的指导作用主要体现在：

A.直接提供标准化的教学流程     B.帮助教师分析学生行为并干预

C.替代教师进行课堂决策         D.验证心理学理论的普遍性

答案：B

解析：教育心理学通过揭示学习规律（如动机、迁移），帮助教师分析学生行为（如考试焦虑的成因），并采取干预措施（如调整教学策略）。选项A错误，因教学需灵活；C错误，教师是决策主体；D属于理论层面，非直接实践作用。

4.标志着教育心理学成为独立学科的著作是：

A.乌申斯基《人是教育的对象》     B.卡普捷列夫《教育心理学》

C.桑代克《教育心理学》           D.裴斯泰洛齐提出“教育心理学化”

答案：C

解析：1903年桑代克的《教育心理学》是西方首部以该名称命名的专著，奠定了学科独立基础。选项A、B虽为早期著作，但未形成完整体系；D是理念而非著作。

5.实验法在教育心理学研究中的核心特征是：

A.在自然情境中观察行为       B.通过问卷收集量化数据

C.控制变量以探究因果关系     D.归纳总结典型个案经验

答案：C

解析：实验法通过控制自变量（如教学方法），观察因变量（如学习效果）的变化，以明确因果关系。选项A是观察法；B是调查法；D是个案研究法，均不符合实验法的核心特征。

6.观察法在教育心理学研究中的主要优势是

A.能够揭示变量间的因果关系       B.在自然情境中获取真实行为数据

C.适用于大范围样本的快速调查     D.可直接验证心理学理论的普遍性

答案：B

解析：观察法的核心特点是在不干预被试的自然情境下记录行为，因此能更真实地反映实际表现（如课堂互动）。选项A是实验法的功能；C属于问卷法的优势；D需通过理论验证实现，非观察法直接作用。

7.个案研究法的局限性突出表现为：

A.研究成本低且操作简便        B.难以将结论推广到一般群体

C.无法结合定量与定性分析      D.仅适用于异常行为或特殊群体

答案：B

解析：个案研究法通过深入分析单一案例（如某学生的学习障碍）得出结论，但样本代表性不足，导致外部效度较低。选项A错误（成本通常较高）；C错误（可结合量化数据）；D不准确（也可用于典型群体研究）。

8.教育经验总结法在实践中的典型应用是：

A.通过实验验证新教学方法的成效     B.分析特级教师教学案例中的共性策略

C.使用标准化量表评估学生认知发展     D.在实验室中控制变量探究学习机制

答案：B

解析：教育经验总结法通过归纳一线教师的教学实践（如优秀教师的课堂管理技巧），提炼出可推广的教育策略。选项A、D属于实验法；C属于心理测量法，均不符合其“总结实践”的核心特征。

9.当前教育心理学研究趋势中，最强调的是：

A.构建单一学派的理论体系         B.聚焦实验室环境下的精确测量

C.推动跨学科理论与方法的整合     D.优先发展针对特殊群体的干预技术

答案：C

解析：现代教育心理学注重融合认知科学、神经科学等多学科视角（如结合脑成像技术研究学习记忆），以更全面地解释学与教现象。选项A违背“多元发展”趋势；B强调实验室，与当前“生态化研究”趋势相反；D仅为应用层面的一部分。

10.教育心理学对教育理论的主要贡献体现在：

A.直接制定全国统一的教学大纲     B.揭示学习动机与成绩的量化关系

C.替代哲学思辨构建教育目的论     D.验证生物学理论在教育中的适用性

答案：B

解析：教育心理学通过实证研究（如动机与成绩的相关分析）为教育理论提供科学依据。选项A错误（教学大纲需结合多因素制定）；C错误（教育目的论属哲学范畴）；D偏离核心（贡献在于教育场景的心理规律，而非验证生物学理论）。

11.教育心理学中“学与教”相互作用的基本要素不包括：

A.学生与教师         B.教学内容与媒体

C.教学环境与时间     D.教育政策与经费

答案：D

解析：学与教的基本要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境（ABC）。教育政策与经费属于宏观教育条件，非直接参与学与教互动的核心要素。

12.20世纪60年代后，教育心理学研究重心转向认知领域的标志是：

A.行为主义学习理论的盛行     B.信息加工理论的引入

C.精神分析学派的影响扩大     D.人本主义思潮的兴起

答案：B

解析：信息加工理论将学习视为信息输入、加工、存储和提取的过程，推动了教育心理学对认知机制的研究（如记忆策略、问题解决）。选项A盛行于20世纪中叶前；C、D与认知转向无直接关联。

13.实验室实验法与自然实验法的主要区别在于：

A.是否主动操纵变量     B.研究场景的真实性

C.能否收集量化数据     D.是否需要伦理审查

答案：B

解析：实验室实验在人工控制环境中进行（如心理学实验室），而自然实验在真实教育场景中进行（如学校课堂）。选项A错误（两者均操纵变量）；C错误（均可量化）；D错误（均需伦理审查）。

14.教育经验总结法的实施步骤中，最关键的环节是：

A.直接照搬特级教师的教学案例       B.从具体案例中抽象出一般性规律

C.通过问卷调查验证经验的有效性     D.将总结的经验直接应用于所有课堂

答案：B

解析：教育经验总结法需通过归纳分析（如总结多位教师的教学策略），提炼出可推广的教育原则。选项A、D忽视个体差异；C属于验证环节，非核心步骤。

15.当前教育心理学研究中最强调的“生态化”趋势是指：

A.完全在实验室中模拟真实环境       B.优先研究特殊儿童的教育干预

C.在自然教育情境中开展实证研究     D.仅关注生态因素对学习的影响

答案：C

解析：生态化趋势强调研究应贴近真实教育场景（如课堂互动、学校文化），以提高研究的外部效度。选项A是模拟环境；B、D偏离核心（生态化不等于特殊群体或单一因素研究）。

16.教育心理学中“学与教”过程的核心不包括：

A.学习过程          B.教学过程

C.课程设计过程      D.评价与反思过程

答案：C

解析：教育心理学主要研究学习过程（学生如何获取知识）、教学过程（教师如何设计教学）和评价/反思过程（教学效果的评估与改进）。课程设计属于教育学的范畴，非学与教互动的核心要素。

17.教育心理学“控制”任务的主要体现是：

A.描述学生行为的频率       B.解释考试焦虑的成因

C.通过干预改善教学效果     D.预测学生未来的学业表现

答案：C

解析：控制任务指通过理论指导实践（如调整教学方法），主动优化学与教行为。选项A属于描述任务；B属于解释任务；D属于预测任务，均非直接干预的“控制”。

18.20世纪60年代教育心理学转向认知研究的关键标志是：

A.行为主义学习理论的衰落       B.皮亚杰认知发展理论的引入

C.计算机模拟人类认知的尝试     D.维果茨基社会文化理论的传播

答案：C

解析：信息加工理论将认知过程类比为计算机的信息处理（如输入、编码、存储），推动了认知研究。选项B、D虽重要，但属于具体理论而非方法论转向；A是结果而非标志。

19.教育心理学研究中的“生态化”趋势最直接的体现是：

A.在实验室中模拟课堂环境           B.使用眼动仪追踪学生注意力

C.在真实学校中开展长期追踪研究     D.通过大数据分析全国学生成绩

答案：C

解析：生态化趋势强调在真实教育场景（如学校、家庭）中研究行为，以提高结果的外部效度。选项A是模拟环境；B是技术工具的应用；D属于量化分析，均非生态化核心。

20.教育经验总结法与实验法的根本区别在于：

A.是否需要伦理审查     B.是否主动操纵变量

C.能否收集定性数据     D.是否适用于特殊群体研究

答案：B

解析：教育经验总结法通过归纳已有实践（如优秀教师的教学策略）提炼规律，不主动干预变量；而实验法需操纵自变量（如教学方法）以观察效果。选项A错误（两者均需伦理审查）；C错误（均可结合定性数据）；D错误（适用群体无必然关联）。

21.教育心理学中“控制”任务的核心目标是：

A.描述学生行为发生的频率     B.解释学习困难的具体成因

C.通过干预优化学与教效果     D.预测学生未来的学业表现

答案：C

解析：控制任务指运用教育心理学理论主动调整教学策略（如改变反馈方式），以改善学习效果。选项A属于描述任务；B属于解释任务；D属于预测任务，均非直接干预的“控制”。

22.20世纪初教育心理学成为独立学科的标志是

A.乌申斯基《人是教育的对象》出版     B.桑代克《教育心理学》专著问世

C.皮亚杰认知发展理论提出             D.维果茨基社会文化理论形成

答案：B

解析：1903年桑代克的《教育心理学》是首部系统阐述该学科的著作，奠定了其独立地位。选项A为早期教育心理学思想；C、D属于后续发展理论。

23.教育心理学研究中的“行动研究法”最突出的特点是：

A.在实验室中严格操控变量     B.教师与研究者合作解决实际问题

C.通过大规模问卷收集数据     D.仅关注理论构建而非实践应用

答案：B

解析：行动研究法强调实践者（如教师）与研究者协作，在真实场景中迭代改进教学策略（如调整课堂管理方式）。选项A是实验法；C是调查法；D违背其“实践导向”本质。

24.当前教育心理学研究强调“技术融合”趋势，典型表现是：

A.完全依赖传统纸笔测试评估学习     B.使用眼动仪追踪学生注意力分布

C.仅通过访谈法收集质性数据         D.拒绝引入人工智能辅助教学分析

答案：B

解析：技术融合趋势体现在利用脑成像、眼动追踪等技术（如分析学生阅读时的视觉注意模式），以更精准地研究认知过程。选项A、C、D均与技术发展无关。

25.教育经验总结法实施过程中，最需避免的误区是：

A.完全照搬特级教师的教学案例     B.从具体案例中抽象出一般规律

C.结合定量数据验证经验有效性     D.根据学生反馈动态调整策略

答案：A

解析：教育经验总结法需基于多案例归纳共性（B、C、D均为正确步骤），而非简单复制个别案例（A）。选项A忽视情境差异，易导致经验失效。

26.教育心理学对教师专业发展的核心作用体现在：

A.直接提供标准化的教学模板     B.帮助教师理解学生认知发展规律

C.替代教师进行课堂决策         D.验证心理学理论的普遍适用性

答案：B

解析：教育心理学通过揭示学习规律（如记忆策略、动机激发），帮助教师理解学生行为背后的认知机制，从而调整教学策略。选项A错误（教学需灵活）；C错误（教师是决策主体）；D属于理论层面，非直接专业发展作用。

27.20世纪60年代教育心理学研究转向认知领域的直接动因是：

A.行为主义理论的彻底衰落       B.计算机科学对认知过程的模拟

C.精神分析学派影响力的下降     D.人本主义教育理念的广泛传播

答案：B

解析：信息加工理论将认知过程类比为计算机的信息处理（如输入、编码、存储），推动了认知研究。选项A是结果而非动因；C、D与认知转向无直接关联。

28.实验室实验法与自然实验法的根本区别在于：

A.是否需要伦理审查     B.研究场景的真实性差异

C.能否收集量化数据     D.是否主动操纵变量

答案：B

解析：实验室实验在人工控制环境中进行（如心理学实验室），而自然实验在真实教育场景中进行（如学校课堂）。选项D错误（两者均操纵变量）；A、C非核心区别。

29.个案研究法在教育心理学中的典型应用是：

A.分析某学生考试焦虑的成因并制定干预方案       B.通过大样本问卷验证新教学方法的成效

C.在实验室中控制变量探究学习迁移机制           D.总结特级教师教学案例中的共性策略

答案：A

解析：个案研究法通过深入分析单一案例（如某学生的焦虑问题），提出针对性解决方案。选项B属于调查法；C属于实验法；D属于教育经验总结法。

30.当前教育心理学研究趋势中，“跨文化研究”的核心目的是：

A.验证西方心理学理论在非西方文化中的适用性     B.比较不同文化背景下学习行为的异同

C.构建统一的教育心理学理论体系                 D.推广标准化教学模式到全球范围

答案：B

解析：跨文化研究通过对比不同文化（如东西方）的学习现象（如合作学习的差异），揭示文化因素对学与教的影响。选项A是手段而非目的；C、D违背“文化多样性”研究理念。

31.教育心理学中“学与教”的基本要素不包括：

A.学生与教师         B.教学内容与媒体

C.教育政策与经费     D.教学环境与时间

答案：C

解析：学与教的核心要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境（ABD）。教育政策与经费属于宏观教育条件，非直接参与学与教互动的要素。

32.20世纪60年代后，教育心理学研究重心转向认知领域的标志是：

A.行为主义学习理论的衰落     B.信息加工理论的引入

C.精神分析学派的影响扩大     D.人本主义思潮的兴起

答案：B

解析：信息加工理论将学习视为信息输入、加工、存储和提取的过程，推动了认知机制的研究（如记忆策略）。选项A是结果而非标志；C、D与认知转向无直接关联。

33.教育心理学研究中的“相关法”主要用于：

A.确定变量间的因果关系     B.描述行为发生的具体情境

C.探究变量间的关联程度     D.验证心理学理论的普遍性

答案：C

解析：相关法通过统计分析（如皮尔逊相关系数）量化变量间的关联强度（如学习动机与成绩的关系），但无法确定因果关系。选项A是实验法的功能；B属于观察法；D属于理论验证。

34.教育经验总结法与实验法的根本区别在于：

A.是否需要伦理审查     B.是否主动操纵变量

C.能否收集定性数据     D.是否适用于特殊群体研究

答案：B

解析：教育经验总结法通过归纳已有实践（如优秀教师的教学策略）提炼规律，不主动干预变量；而实验法需操纵自变量（如教学方法）以观察效果。选项A错误（两者均需伦理审查）；C错误（均可结合定性数据）；D错误（适用群体无必然关联）。

35.当前教育心理学研究强调“技术融合”趋势，典型表现是：

A.完全依赖传统纸笔测试评估学习     B.使用眼动仪追踪学生注意力分布

C.仅通过访谈法收集质性数据          D.拒绝引入人工智能辅助教学分析

答案：B

解析：技术融合趋势体现在利用脑成像、眼动追踪等技术（如分析学生阅读时的视觉注意模式），以更精准地研究认知过程。选项A、C、D均与技术发展无关。

36.教育心理学对教育实践的核心贡献是：

A.直接提供标准化的教学流程     B.揭示学与教的基本心理规律

C.替代教师进行课堂决策         D.验证生物学理论在教育中的适用性

答案：B

解析：教育心理学通过实证研究（如学习动机与成绩的关系）为教育实践提供科学依据，核心贡献在于揭示学与教的心理规律。选项A错误（教学需灵活）；C错误（教师是决策主体）；D偏离核心（贡献在于教育场景的心理规律，而非验证生物学理论）。

37.20世纪80年代后，教育心理学研究趋势中“社会文化取向”的核心是：

A.强调个体内部认知过程       B.关注文化工具对学习的影响

C.完全依赖实验室精确测量     D.聚焦特殊儿童的教育干预

答案：B

解析：社会文化取向强调文化工具（如语言、符号）和社会互动对学习的作用（如维果茨基的“最近发展区”理论）。选项A属于认知取向；C、D与文化无关。

38.教育心理学研究中的“相关法”最适用于：

A.确定变量间的因果关系     B.探究变量间的关联程度

C.描述行为发生的具体情境     D.验证心理学理论的普遍性

答案：B

解析：相关法通过统计方法（如皮尔逊相关系数）量化变量间的关联强度（如学习时间与成绩的关系），但无法确定因果关系。选项A是实验法的功能；C属于观察法；D属于理论验证。

39.个案研究法在教育心理学中的典型应用是：

A.分析某学生考试焦虑的成因并制定干预方案     B.通过大样本问卷验证新教学方法的成效

C.在实验室中控制变量探究学习迁移机制         D.总结特级教师教学案例中的共性策略

答案：A

解析：个案研究法通过深入分析单一案例（如某学生的焦虑问题），提出针对性解决方案。选项B属于调查法；C属于实验法；D属于教育经验总结法。

40.当前教育心理学研究趋势中，“技术融合”最直接的体现是：

A.完全依赖传统纸笔测试评估学习     B.使用眼动仪追踪学生注意力分布

C.仅通过访谈法收集质性数据         D.拒绝引入人工智能辅助教学分析

答案：B

解析：技术融合趋势体现在利用脑成像、眼动追踪等技术（如分析学生阅读时的视觉注意模式），以更精准地研究认知过程。选项A、C、D均与技术发展无关。