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教材名称：《当代教育心理学（第三版）》

主编：陈琦、刘儒德

出版社：北京师范大学出版社

版次：2019年4月1日

ISBN：9787303241576

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六、简答题（40题）

七、论述题（15题）

八、材料分析题（5题）

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第十五章试卷-章节练习

第十五章 课堂管理

第一节 课堂管理概述

第二节 课堂管理过程

第三节 处理严重的问题行为

一、单项选择题（60题）

1.课堂管理的核心目标包括：

A.维持课堂秩序与惩罚问题行为    B.争取更多学习时间、增加参与机会、培养自我管理能力

C.确保教师绝对权威与控制        D.单纯减少课堂中的物理干扰

答案：B

解析：课堂管理的目标包括三点：为学生争取更多学习时间、增加学生参与学习活动的机会、帮助学生形成自我管理能力。选项B准确概括了这三个目标，而其他选项或片面（如A、D）或偏离核心（如C）。

2.以下哪项不是课堂的特征：

A.多维性      B.同时性

C.可预测性    D.公开性

答案：C

解析：课堂的特征包括多维性、同时性、即时性、不可预测性、公开性和历史性。选项C“可预测性”与教材中“不可预测性”直接矛盾，故为答案。

3.课堂规则制定时应遵循的原则不包括：

A.简短明确且可行    B.由教师单方面决定

C.以正向引导为主    D.经过学生讨论与认同

答案：B

解析：课堂规则需教师与学生共同讨论制定，而非教师单方面决定。选项B违背这一原则，因此是错误选项。

4.行为矫正原则中，最有效的强化方式是：

A.频繁使用惩罚        B.立即强化适当行为

C.完全忽视问题行为    D.依赖集体绩效奖励

答案：B

解析：行为矫正强调通过及时强化适当行为来促进其重复出现。选项B符合行为主义理论的核心，而其他选项或片面（如A、C）或未触及强化本质（如D）。

5.实用行为分析程序中，消退法的核心是：

A.移除问题行为的强化物     B.增加问题行为的惩罚力度

C.转移学生注意力           D.强制学生遵守规则

答案：A

解析：消退法通过移除维持问题行为的强化物（如注意、逃避等）来减少行为发生。选项A正确描述了这一原理，而其他选项未触及核心机制。

6.课堂管理的本质是：

A.单纯惩罚学生的违纪行为           B.协调教师权威与学生自由的平衡

C.仅关注教学进度而忽略学生需求     D.通过严格规则消除所有课堂干扰

答案：B

解析：课堂管理的核心是协调教师权威与学生自由，在维持秩序的同时促进学生发展。选项B准确体现了这一本质，而其他选项均片面或偏离核心。

7.课堂气氛的三种典型类型是：

A.积极、消极、对抗      B.宽松、严格、混乱

C.合作、竞争、个体化    D.安静、活跃、中性

答案：A

解析：课堂气氛通常分为积极、消极和对抗三种类型（来源：百度百科、中公教育）。选项A符合教材分类，其他选项未准确概括典型类型。

8.课堂管理的阶段性中，初期阶段的关键任务是：

A.维持已有规则并处理突发问题     B.建立课堂规则与程序

C.评估学生长期行为表现           D.强制学生适应教师风格

答案：B

解析：课堂管理初期阶段的核心是建立规则与程序，为后续管理奠定基础。选项B正确，其他选项或属于中期/后期任务（如A、C）或偏离教育原则（如D）。

9.设计课堂规则时，最需优先考虑的因素是：

A.规则数量越少越好              B.完全由教师个人偏好决定

C.符合学生年龄特点与发展需求    D.照搬其他班级的规则

答案：C

解析：课堂规则设计需以学生发展需求为基础，考虑其年龄特点和认知水平。选项C正确，其他选项或片面（如A）或违背教育原则（如B、D）。

10.学生因逃避困难任务而表现出问题行为，其核心原因是：

A.寻求教师关注    B.获得同伴认可

C.逃避负面情绪    D.争夺课堂控制权

答案：C

解析：问题行为的原因包括寻求关注、逃避任务或负面情绪等，其中逃避困难任务属于逃避负面情绪的范畴。选项C准确概括了这一动机，其他选项未触及核心。

11.课堂管理过程中，维持和完善规则的关键在于：

A.教师严格监控所有学生行为              B.完全参照最初设计的规则执行

C.根据学生反馈和情境变化动态调整        D.仅通过惩罚维持规则权威性

答案：C

解析：课堂规则的维持需保持一致性，而完善则需结合学生反馈和实际情境调整。选项C体现了管理的灵活性与学生中心原则，其他选项或僵化（如B）或偏离教育目标（如A、D）。

12.教师通过及时表扬学生的专心听讲行为以增加其发生率，这体现了：

A.负强化    B.正强化

C.惩罚      D.消退

答案：B

解析：正强化通过呈现积极刺激（如表扬）增强目标行为。选项B正确，负强化是移除负面刺激，惩罚则是减少行为发生。

13.课堂气氛形成的最主要影响因素是：

A.课堂物理环境布置    B.教师领导方式与师生互动

C.学生个体性格差异    D.教学内容难度

答案：B

解析：教师的领导方式（如权威型、民主型）和师生互动模式直接决定课堂气氛类型。选项B准确概括了核心因素，其他选项为次要影响。

14.实用行为分析程序中，代币制属于▁策略

A.行为塑造     B.负强化

C.正强化       D.自我控制

答案：C

解析：代币制通过兑换奖励强化目标行为，属于正强化技术。选项C正确，行为塑造是逐步接近目标行为，负强化是移除厌恶刺激。

15.课堂管理的终极目标是：

A.完全消除学生问题行为    B.提升教师课堂控制力

C.培养学生自我管理能力    D.最大化课堂教学时间

答案：C

解析：课堂管理的最终目标是帮助学生形成自我管理能力，实现从“他律”到“自律”的转变。选项C符合教育长期目标，其他选项为短期或片面目标。

16.课堂管理过程中，行动调整阶段的核心任务是：

A.严格按照预设规则执行管理    B.根据学生反馈和情境变化灵活调整策略

C.仅关注问题行为的即时处理    D.强制学生适应固定管理模式

答案：B

解析：行动调整阶段强调根据实际情境和学生需求动态优化管理策略。选项B体现了管理的适应性，其他选项或僵化（如A、D）或片面（如C）。

17.课堂中“同时发生多种活动”体现的特征是：

A.多维性        B.同时性

C.不可预测性    D.公开性

答案：B

解析：课堂的“同时性”指教师需同时处理教学、纪律、互动等多重任务。选项B直接对应此定义，其他选项为其他特征。

18.课堂规则设计时，教师需确保规则符合学生认知发展水平，这体现――原则

A.合理性    B.一致性

C.可行性    D.民主性

答案：C

解析：可行性原则要求规则具备可操作性和学生理解度。选项C准确概括了这一原则，其他选项如合理性（如A）侧重公平性，民主性（如D）强调学生参与。

19.课堂规则建立时，让学生参与讨论的主要目的是：

A.减少教师制定规则的工作量    B.增加学生对规则的认同感与遵守意愿

C.完全迁就学生的不合理需求    D.快速完成规则设计流程

答案：B

解析：学生参与规则制定能提升其责任感和内在遵守动机（来源：中公教育、教材课堂规则建立原则）。选项B准确概括了这一目的，其他选项或偏离教育目标（如A、C、D）。

20.实用行为分析程序中，学生用贴纸兑换奖励，这属于：

A.代币制    B.自我管理训练

C.链锁法    D.渐隐法

答案：A

解析：代币制（Token Economy）通过象征性奖励（如贴纸）兑换实际奖励以强化目标行为。选项A正确，其他选项依赖自主监控（如B）或行为分解（如C、D）。

21.课堂管理的哪个阶段强调对已有规则的评估与优化？：

A.初期建立阶段    B.中期执行阶段

C.后期完善阶段    D.全程维持阶段

答案：C

解析：课堂管理的阶段性包括初期建立规则、中期维持秩序和后期完善调整，其中后期阶段需根据实施效果动态优化规则。选项C准确对应此阶段任务，其他选项或侧重执行（如B）或未涵盖评估（如D）。

22.课堂中“教师需立即应对突发问题”体现的特征是？：

A.多维性    B.同时性

C.即时性    D.不可预测性

答案：C

解析：课堂的“即时性”指教师需快速处理意外事件或学生问题行为。选项C直接对应此定义，其他选项如多维性（多重任务）或不可预测性（突发性质）未准确描述即时反应需求。

23.积极课堂气氛中，学生最可能表现出哪种行为？：

A.被动听讲、极少互动    B.主动提问并参与讨论

C.私下聊天干扰他人      D.刻意逃避学习任务

答案：B

解析：积极课堂气氛以合作、参与和主动学习为特征，学生更愿意表达观点。选项B符合此特征，其他选项为消极或对抗性表现。

24.行为矫正中，通过逐步强化接近目标行为的方式塑造新行为，这称为？：

A.渐隐法    B.行为塑造法

C.链锁法    D.代币制

答案：B

解析：行为塑造法（Shaping）通过奖励逐步接近目标的行为，最终形成理想行为模式。选项B正确，渐隐法是逐渐改变刺激提示，链锁法是分解复杂行为步骤。

25.实用行为分析程序中，教师记录学生问题行为的发生频率以评估干预效果，这属于哪一步骤？：

A.定义目标行为    B.收集基线数据

C.实施干预策略    D.评估干预效果

答案：B

解析：收集基线数据是行为分析的前提，用于对比干预前后的行为变化。选项B准确描述此步骤，评估效果需在干预后进行（如D）。

26.课堂管理中期阶段的核心任务是：

A.设计全新的课堂规则      B.严格监控所有学生行为以维持秩序

C.完全依赖学生自主管理    D.频繁调整规则以适应突发情况

答案：B

解析：课堂管理中期阶段以维持已有规则和程序为主，重点是通过监控与反馈确保秩序。选项B符合中期阶段的核心，其他选项或偏离重点（如A、C）或过度灵活（如D）。

27.教师取消学生的额外作业作为对其良好表现的奖励，这体现了：

A.正强化    B.负强化

C.正惩罚    D.负惩罚

答案：B

解析：负强化通过移除负面刺激（如额外作业）以增强目标行为。选项B正确，正强化是呈现积极刺激，惩罚则减少行为发生。

28.课堂中师生互动频繁但偶尔出现适度喧哗，最可能属于：

A.消极课堂气氛    B.对抗课堂气氛

C.积极课堂气氛    D.控制型课堂气氛

答案：C

解析：积极课堂气氛允许适度活跃与互动，只要不影响整体秩序。选项C符合此特征，其他选项或压抑（如D）或冲突（如B）。

29.课堂规则维持中，最有效的学生行为反馈方式是：

A.每周总结一次表现      B.仅在问题严重时批评

C.对适当行为立即表扬    D.完全依赖集体荣誉感约束

答案：C

解析：即时反馈（如立即表扬）能强化行为与后果的关联，提升规则有效性。选项C符合行为主义强化原理，其他选项或滞后（如A）或片面（如B、D）。

30.实用行为分析中，将“独立完成作文”分解为“列提纲→写初稿→修改”逐步训练，这属于：

A.行为塑造法    B.链锁法

C.渐隐法        D.代币制

答案：B

解析：链锁法（Task Analysis）通过分解复杂行为为小步骤逐一训练。选项B正确，行为塑造是逐步接近目标行为，渐隐法是改变刺激提示。

31.课堂管理的核心本质是：

A.单纯维持课堂表面秩序    B.协调教师教学与学生发展的平衡

C.强制学生服从教师权威    D.最大化压缩非教学时间

答案：B

解析：课堂管理需兼顾教学效率与学生发展需求，而非单向控制。选项B准确概括了这一本质，其他选项或片面（如A、D）或违背教育原则（如C）。

32.课堂中“学生突然提出与教学无关的问题”体现的特征是：

A.多维性        B.同时性

C.不可预测性    D.公开性

答案：C

解析：课堂的“不可预测性”指教师需应对突发问题或学生意外行为。选项C直接对应此定义，其他选项如多维性（多重任务）或同时性（并行活动）未准确描述突发性质。

33.课堂管理的终极目标是：

A.让学生绝对遵守规则      B.提升教师课堂控制力

C.培养学生自我管理能力    D.完全消除学生问题行为

答案：C

解析：课堂管理的最终目标是帮助学生形成自我管理能力，实现从“他律”到“自律”的转变。选项C符合教育长期目标，其他选项为短期或片面目标。

34.学生因寻求同伴关注而频繁打扰他人，其问题行为属于：

A.寻求关注型动机    B.逃避任务型动机

C.争夺权力型动机    D.自我满足型动机

答案：A

解析：问题行为的原因包括寻求关注、逃避任务等，其中打扰他人以获得同伴注意属于寻求关注型。选项A准确概括了这一动机，其他选项未触及核心。

35.实用行为分析程序中，教师通过逐步减少提示帮助学生独立完成任务，这称为：

A.链锁法        B.渐隐法

C.行为塑造法    D.代币制

答案：B

解析：渐隐法（Fading）通过逐步撤销提示或辅助，使学生独立完成行为。选项B正确，链锁法是分解行为步骤，行为塑造是逐步接近目标行为。

36.课堂管理过程中，教师定期收集学生行为数据以评估规则效果，这一行为属于：

A.规则设计阶段    B.规则建立阶段

C.规则维持阶段    D.规则完善阶段

答案：C

解析：规则维持阶段需通过持续监控与数据收集确保规则有效性。选项C准确对应此阶段任务，规则完善（如D）需基于数据结果调整。

37.教师对学生错误回答给予温和纠正并鼓励再思考，最有助于形成：课堂气氛

A.消极对抗    B.积极合作

C.过度安静    D.混乱无序

答案：B

解析：积极课堂气氛以包容错误和鼓励参与为特征。选项B符合此类互动模式，其他选项或压抑（如C）或冲突（如A）。

38.行为矫正中，学生每完成一次课堂任务即获得积分，积分可兑换奖励，这体现了：

A.固定比率强化    B.变化比率强化

C.固定间隔强化    D.变化间隔强化

答案：A

解析：固定比率强化（FR）在完成特定次数行为后给予奖励（如每5次任务获积分）。选项A正确，其他选项涉及时间或次数的不确定性。

39.实用行为分析程序中，教师通过逐步减少辅助提示帮助学生独立解题，这称为：

A.渐隐法        B.链锁法

C.行为塑造法    D.代币制

答案：A

解析：渐隐法（Fading）通过逐步撤销提示促进学生自主性。选项A正确，链锁法（如B）是分解行为步骤，行为塑造（如C）是逐步接近目标。

40.课堂规则建立时，教师向学生解释规则与学习目标的关联性，其主要目的是：

A.简化规则表述         B.提升学生对规则的内在认同

C.强制学生记忆规则     D.快速完成规则制定流程

答案：B

解析：解释规则意义能增强学生的理解与内在遵守动机。选项B准确概括了这一目的，其他选项或偏离教育目标（如C、D）或未触及核心（如A）。