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教材名称：《当代教育心理学（第三版）》

主编：陈琦、刘儒德

出版社：北京师范大学出版社

版次：2019年4月1日

ISBN：9787303241576

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二、题库核心优势

一、单项选择题（60题）

二、多项选择题（40题）

三、判断题（40题）

四、填空题（40题）

五、名词解释题（40题）

六、简答题（40题）

七、论述题（15题）

八、材料分析题（5题）

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第五章试卷-章节练习

第六章 认知学习理论

第一节 早期的认知学习理论

第二节 认知—结构学习理论

第三节 认知同化学习理论

第四节 学习的信息加工论

一、单项选择题（60题）

1.关于格式塔学派的完形-顿悟说，以下哪项描述最为准确？

A.学习是通过反复试错和强化逐渐形成习惯的过程      B.学习是突然领悟问题情境的整体结构或关系

C.学习依赖于外部刺激的直接联结和反应              D.学习是机械记忆和复述信息的结果

答案：B

解析：格式塔学派的完形-顿悟说强调学习不是渐进式的试错，而是通过顿悟（insight）实现对问题整体结构的突然理解。选项A、C和D分别描述了行为主义学习观（如桑代克或斯金纳的理论），与格式塔学派的核心观点相悖。

2.托尔曼的认知-目的说主要强调学习过程中的哪一关键要素？

A.外部奖励和惩罚对行为的直接塑造作用    B.内在认知地图的形成和目的导向的行为

C.刺激-反应联结的自动建立               D.机械记忆和重复练习的效果

答案：B

解析：托尔曼的认知-目的说认为学习是内在的、目的性的过程，学习者通过形成“认知地图”（cognitive map）来导航环境，而不是依赖外部强化（选项A）或简单S-R联结（选项C）。选项D与托尔曼的认知取向不符。

3.布鲁纳的认知—结构学习理论中，发现学习的主要主张是什么？

A.教师应直接传授知识，学生被动接受    B.学生通过主动探索和发现来构建知识结构

C.学习主要依靠外部奖励和惩罚机制      D.强调机械记忆和事实的重复训练

答案：B

解析：布鲁纳的发现学习理论强调学生应通过主动探索、假设检验来发现知识的内在结构，而非被动接受（选项A）。选项C和D分别反映了行为主义和机械学习观，与布鲁纳的认知建构思想相左。

4.奥苏贝尔的认知同化学习理论中，有意义学习的核心特征是什么？

A.学习是孤立记忆新信息，不涉及已有知识    

B.新知识必须与认知结构中的相关概念建立非任意的、实质性联系

C.学习依赖于外部强化和重复练习    

D.学习是随机试错的过程

答案：B

解析：奥苏贝尔的有意义学习理论认为，学习发生时，新信息必须与学习者已有认知结构中的概念建立非任意的、实质性的联系（例如通过同化），而非机械记忆（选项A）或外部驱动（选项C）。选项D描述的是行为主义试错学习。

5.在学习的信息加工论中，以下哪项是学习过程的八个阶段之一？

A.强化阶段：通过奖励加强反应    B.顿悟阶段：突然理解整体关系

C.保持阶段：存储和巩固信息      D.试错阶段：反复尝试错误行为

答案：C

解析：学习的信息加工论（如加涅的理论）将学习过程分为八个阶段，包括注意、编码、存储（保持）、检索等。保持阶段（选项C）涉及信息的存储和巩固，是核心阶段之一。选项A、B和D分别来自行为主义、格式塔学派等理论，与信息加工过程无关。

6.格式塔学派强调的“顿悟”现象主要体现于哪种学习情境？

A.反复练习形成自动化反应           B.通过试错逐渐降低错误率

C.突然理解问题要素间的整体关系     D.依赖外部强化调整行为模式

答案：C

解析：顿悟是格式塔学派的核心概念，指在重组问题情境后突然把握关键关系（如科勒的黑猩猩实验）。选项A、B、D均属行为主义学习观，与顿悟的突发性、整体性本质不符。

7.布鲁纳的认知表征理论认为，儿童认知发展经历的三种表征方式依次是：

A.符号表征→映像表征→动作表征    B.动作表征→映像表征→符号表征

C.映像表征→动作表征→符号表征    D.动作表征→符号表征→映像表征

答案：B

解析：布鲁纳提出认知发展经历动作性表征（通过操作学习）、映像性表征（心理表象）、符号性表征（语言符号）三阶段，顺序不可逆。选项A、C、D的排序均违背其发展序列理论。

8.奥苏贝尔提出的"先行组织者"策略的核心作用是：

A.提供重复练习以强化记忆               B.为机械学习建立刺激联结

C.激活旧知识并为新知识提供认知锚点     D.通过惩罚减少学习错误

答案：C

解析：先行组织者是在新学习材料前呈现的概括性引导材料，旨在同化新知识（如用"战争框架"理解具体战役）。选项A、B、D属行为主义方法，与同化理论的认知整合目标无关。

9.关于接受学习的描述，奥苏贝尔最可能认同：

A.接受学习等同于被动填鸭式教学           B.只要呈现逻辑清晰的材料就是接受学习

C.接受学习可以是有意义的主动认知过程     D.接受学习的效果必然劣于发现学习

答案：C

解析：奥苏贝尔强调接受学习若满足有意义学习条件（非任意、实质性联系），同样是主动建构过程。选项A混淆了接受学习与机械学习；选项B忽略有意义学习条件；选项D是其明确反对的二元对立观点。

10.加涅学习信息加工模式中的"预期"环节属于：

A.信息输入系统    B.执行控制系统

C.反应生成系统    D.环境反馈系统

答案：B

解析：在加涅信息加工模型中，执行控制系统（含预期、认知策略等）监控学习流程，调节注意、编码等过程。选项A涉及感受器，选项C涉及反应器，选项D属于外部环境，均不符合"预期"的元认知功能定位。

11.托尔曼的"潜伏学习"实验主要证明了：

A.强化是学习发生的必要条件        B.学习可在无强化时发生，并在需要时显现

C.行为改变必须通过即时奖励实现    D.试错次数与学习效果呈线性关系

答案：B

解析：托尔曼的迷宫实验发现，未受强化的老鼠仍形成认知地图（潜伏学习），在引入食物后迅速表现优于对照组。选项A、C是行为主义观点，选项D与认知地图的突发性改善矛盾。

12.布鲁纳强调"类别编码系统"在认知结构中的作用，其核心功能是：

A.通过重复训练形成刺激联结    B.对信息进行机械分类存储

C.建立层级化知识框架以促进迁移    D.依赖外部反馈调整分类标准

答案：C

解析：布鲁纳认为类别编码系统是层级化的认知结构，通过概括化与分化实现知识迁移。选项A、B、D忽略其主动建构与迁移特性，偏向行为主义。

13.奥苏贝尔区分有意义学习与机械学习的关键标准是：

A.是否使用先行组织者                  B.学习材料是否具有逻辑意义

C.新旧知识是否建立非任意实质性联系    D.是否采用接受学习形式

答案：C

解析：有意义学习的本质是新旧知识建立非任意的、实质性联系（同化）。选项A是促进手段；选项B是必要条件但非充分条件；选项D是形式而非本质判断依据。

14.加涅提出的"学习条件"理论中，智慧技能学习的核心内部条件是：

A.外部奖励及时性    B.言语信息先备知识

C.认知策略熟练度    D.动作技能自动化

答案：B

解析：智慧技能（如规则应用）需以言语信息（概念、事实）为先决内部条件。选项A属外部条件；选项C、D是其他学习类型的条件，与智慧技能无直接关联。

15.格式塔学派对"问题解决"的核心启示是：

A.分解问题逐步解决          B.重组情境把握整体关系

C.增加试错次数提高成功率    D.强化正确反应形成习惯

答案：B

解析：格式塔学派主张通过知觉重组实现顿悟（如蜡烛问题实验）。选项A、C是行为主义方法；选项D忽略认知结构的突变性。

16.奥苏贝尔在界定接受学习时特别强调：

A.学生必须完全自主探索知识      B.教师系统呈现材料与学生主动同化相结合

C.学习效果取决于外部奖励频率    D.知识需分解为孤立事实进行记忆

答案：B

解析：奥苏贝尔认为接受学习是教师将知识组织为系统材料后呈现，学生通过主动认知同化（非被动）整合新知识。选项A混淆发现学习；选项C、D违背其有意义接受学习的本质要求。

17.托尔曼理论中的"认知地图"概念最直接体现于：

A.斯金纳箱中老鼠按压杠杆获取食物    B.迷宫实验中老鼠选择最短路径到达目标

C.学生通过重复背诵记忆公式          D.婴儿通过试错学习抓握玩具

答案：B

解析：托尔曼的迷宫实验证明老鼠形成环境心理表征（认知地图），能灵活选择新路径（如堵塞原路后选捷径）。选项A属操作性条件反射，选项C、D无空间认知表征特征。

18.布鲁纳提出的"螺旋式课程"设计主要基于：

A.强化理论的分步强化原则    B.认知表征理论的发展阶段性

C.信息加工的记忆容量限制    D.顿悟学习的突发性特点

答案：B

解析：螺旋式课程指按动作→映像→符号表征阶段，以进阶方式重复呈现核心概念（如儿童先用实物再学分数符号）。选项A属行为主义设计，选项C、D与课程结构无关。

19.加涅学习过程八阶段中的"语义编码"阶段指：

A.通过重复强化巩固记忆    B.将信息转化为有意义的心理表征

C.自动形成刺激-反应联结    D.对环境刺激进行选择性注意

答案：B

解析：语义编码是将接收的信息转化为可存储的概念形式（如将"apple"与水果类别关联）。选项A属保持阶段，选项C为行为主义观点，选项D属于注意阶段。

20.格式塔学派与信息加工论的核心分歧在于：

A.是否承认内部认知过程的存在     B.学习是整体顿悟还是序列加工

C.强化对学习是否必要             D.知识表征是否依赖语言符号

答案：B

解析：格式塔强调整体性顿悟（如突然理解谜题），信息加工论主张分阶段序列处理（如编码→存储→提取）。选项A双方均承认认知过程；选项C为行为主义议题；选项D涉及布鲁纳理论。

21.托尔曼理论中的"中介变量"主要用于解释：

A.外部刺激与行为反应的直接联结    B.可观察的行为变化频率

C.刺激强度与反应速度的量化关系    D.内部认知过程对行为的影响

答案：D

解析：托尔曼提出中介变量（如需求、认知地图）作为刺激与反应之间的内在认知媒介，强调行为的目的性和认知调节（如老鼠迷宫实验中的目标预期）。选项A、B、C均属行为主义对可观测变量的描述，忽视内在机制。

22.布鲁纳"发现学习"理论认为，教师的核心角色是：

A.提供标准答案并纠正错误      B.设计情境引导学生自主探索

C.通过高频强化塑造正确反应    D.分解知识进行机械训练

答案：B

解析：发现学习中教师作为"脚手架"设计者，创设问题情境激发学生假设检验（如物理实验自主推导定律）。选项A、D违背主动发现原则；选项C属于行为主义教学方法。

23.奥苏贝尔强调有意义学习的先决条件是：

A.学习者具备同化新知识的认知结构    B.教师使用多媒体教学工具

C.学习材料必须完全新颖无关联        D.外部奖励系统即时生效

答案：A

解析：有意义学习需满足"认知结构中有适当观念"这一内部条件（如用已知三角形知识理解勾股定理）。选项B、D属外部条件；选项C与同化理论要求新旧知识关联相悖。

24.加涅信息加工理论中，"保持阶段"的关键过程是：

A.将信息转化为工作记忆中的听觉编码    B.通过复述将信息转入长时记忆存储

C.提取记忆内容生成外部反应            D.过滤无关环境刺激

答案：B

解析：保持阶段（存储阶段）涉及信息从工作记忆向长时记忆的巩固，复述是核心策略。选项A属编码阶段；选项C属提取阶段；选项D属注意阶段。

25.格式塔学派"完形趋向律"对教学的启示是：

A.知识应拆解为孤立要素分步教学    B.学习材料需符合整体知觉组织原则

C.通过延长训练时间强化细节记忆    D.依赖外部反馈修正局部错误

答案：B

解析：完形趋向律（如闭合性、连续性）主张知觉整体优先，教学应呈现结构化材料（如用概念图替代碎片化列表）。选项A、C、D违背整体认知原则。

26.托尔曼的"符号学习理论"认为，学习本质上是：

A.建立刺激与反应的直接联结    B.形成对目标路径的认知期待

C.通过机械重复强化行为频率    D.依赖外部奖惩塑造习惯

答案：B

解析：托尔曼主张学习是形成"符号-格式塔"期待（如迷宫中的转弯信号预示食物位置），强调目标导向的认知预期。选项A、C、D均为行为主义观点，否认内在期待机制。

27.布鲁纳强调"直觉思维"在发现学习中的作用，其核心特征是：

A.严格按逻辑步骤推演结论    B.不依据明确证据的跳跃性洞察

C.依赖教师示范的模仿行为    D.通过反复试错修正错误

答案：B

解析：布鲁纳认为直觉思维是未经分析步骤的直接认知飞跃（如学生突然悟出数学解法），是发现学习的关键。选项A属分析性思维；选项C、D与主动探索本质相悖。

28.奥苏贝尔理论中，促进新旧知识同化的"先行组织者"应具备：

A.比新知识更具体且细节丰富    B.抽象概括水平高于新学习材料

C.与已有认知结构完全无关      D.需通过外部奖励强化记忆

答案：B

解析：先行组织者需具有更高包容性、抽象性（如用"生物进化"框架引导达尔文雀案例学习）。选项A无法提供认知锚点；选项C违背同化原则；选项D忽略认知内在动机。

29.加涅学习分类中的"认知策略"主要指：

A.对特定学科知识的记忆技巧    B.调控自身注意、记忆、思维的元认知能力

C.自动化执行的肢体动作序列    D.对符号概念的言语复述能力

答案：B

解析：认知策略是管理学习过程的内部技能（如用提纲法组织信息），属于元认知范畴。选项A属言语信息；选项C属动作技能；选项D是具体方法而非调控策略。

30.格式塔学派与托尔曼理论的共同点是：

A.否认内部认知过程的存在      B.认为强化是学习必要条件

C.强调行为的目的性和整体性    D.主张知识通过试错获得

答案：C

解析：两者均属认知学派，格式塔强调整体知觉重组（目的性），托尔曼强调目标导向行为（整体认知地图）。选项A双方均反对；选项B、D是行为主义主张。

31.奥苏贝尔对"接受学习"的辩护主要基于：

A.接受学习必然导致高效的知识传递      B.发现学习在课堂环境中完全不适用

C.接受学习同样可实现有意义认知同化    D.机械记忆是学习复杂知识的必要条件

答案：C

解析：奥苏贝尔强调接受学习若符合有意义条件（非任意实质性联系），能高效整合系统知识（如课堂讲授科学体系）。选项A忽略"有意义"前提；选项B是其反对的极端观点；选项D违背同化理论本质。

32.加涅信息加工模式的"执行控制系统"直接参与：

A.感觉器官接收物理刺激    B.长时记忆信息的生理存储

C.调节注意、编码和检索策略    D.肌肉动作的自动化执行

答案：C

解析：执行控制系统作为元认知机制（如计划、监控），管理信息流经各加工阶段。选项A属感受器功能；选项B属存储结构；选项D属反应生成器，均不受其直接调控。

33.布鲁纳提出的"动机原则"强调发现学习应激发：

A.外部奖励驱动的行为重复    B.对知识的内在兴趣和探索欲

C.对教师权威的服从倾向      D.同伴竞争带来的压力

答案：B

解析：动机原则主张利用好奇心、胜任感等内在动机（如谜题挑战），而非外部控制（选项A/D）或权威（选项C）。

34.托尔曼理论对教学设计的核心启示是：

A.必须建立标准化刺激-反应联结    B.重视学习者对环境的目标导向认知

C.通过高频强化塑造正确反应       D.分解技能进行分步训练

答案：B

解析：认知-目的说要求教学关注目标意义（如明确学习价值）和认知地图构建（如地图辅助地理学习）。选项A/C/D均为行为主义教学设计。

35.格式塔学派"顿悟学习"的实现关键步骤是：

A.增加刺激-反应联结强度    B.重组问题要素的知觉关系

C.延长机械复述时间         D.提高外部奖励频率

答案：B

解析：顿悟依赖于问题情境的重组（如九点问题中突破边界限制）。选项A/C/D属行为主义方法，无法解释顿悟的突发性。

36.托尔曼的"位置学习"实验主要批判了哪种学习观点？

A.学习需要形成空间认知地图    B.行为完全由强化历史决定

C.顿悟依赖问题情境重组        D.知识通过符号表征发展

答案：B

解析：位置学习实验证明老鼠基于目标位置（而非固定动作序列）导航，驳斥了行为主义"反应受强化直接控制"的观点（如走迷宫的转弯习惯可被替代）。选项A是托尔曼主张；选项C/D属其他认知理论。

37.布鲁纳认为"动作性表征"阶段的学习特征表现为：

A.用语言符号进行抽象推理    B.通过心理表象操作理解概念

C.依赖肢体动作与环境互动    D.完全脱离具体经验的思辨

答案：C

解析：动作性表征指通过操作学习（如儿童数手指计算），是认知发展的最初阶段。选项B属映像性表征；选项A属符号性表征；选项D与具身认知相悖。

38.奥苏贝尔提出的"渐进分化"教学原则指：

A.先教抽象概念再举具体例子    B.将复杂技能分解为子步骤训练

C.按包容性降序呈现知识        D.随机呈现知识点以增强记忆

答案：C

解析：渐进分化要求从最概括的概念（如"哺乳动物"）到具体事例（如"猫、狗"），促进认知结构层级化。选项A违反同化方向；选项B属行为主义程序教学；选项D不利结构整合。

39.加涅学习过程模型中，"反应生成器"的功能是：

A.将长时记忆信息提取到工作记忆    B.对外部刺激进行初步感觉登记

C.组织身体动作执行反应    D.监控信息加工策略的有效性

答案：C

解析：反应生成器将处理后的信息转化为可观察的行为输出（如答题时书写动作）。选项A属检索阶段；选项B属感受器；选项D属执行控制系统。

40.格式塔学派"迁移关系说"的核心观点是：

A.迁移取决于共同要素的数量    B.顿悟到的关系模式可迁移至新情境

C.高频强化反应自动泛化        D.机械记忆内容通过重复强化迁移

答案：B

解析：迁移关系说认为，对情境关系的顿悟（如平行四边形面积推导）能迁移到结构相似问题（如梯形面积）。选项A属桑代克共同要素说；选项C/D为行为主义迁移观。