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教材名称：《当代教育心理学（第三版）》

主编：陈琦、刘儒德

出版社：北京师范大学出版社

版次：2019年4月1日

ISBN：9787303241576

目·录

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二、题库核心优势

一、单项选择题（60题）

二、多项选择题（40题）

三、判断题（40题）

四、填空题（40题）

五、名词解释题（40题）

六、简答题（40题）

七、论述题（15题）

八、材料分析题（5题）

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第七章试卷-章节练习

第七章 建构主义与人本主义学习理论

第一节 建构主义思想渊源与基本观点

第二节 个人建构主义理论

第三节 社会建构主义理论

第四节 人本主义学习理论

一、单项选择题（60题）

1.格式塔学派的完形-顿悟说与行为主义学习理论的根本分歧在于？

A.强调学习是刺激与反应的联结       B.主张学习是通过试误逐渐形成的

C.认为学习是顿悟而非盲目尝试       D.强调外部强化对学习的作用

答案：C

解析：格式塔学派反对行为主义“试误说”，认为学习是通过顿悟实现的，强调对问题情境整体结构的理解。选项C直接体现了这一核心观点，其他选项均为行为主义或联结主义的主张。

2.托尔曼的“认知-目的说”中，潜伏学习的核心特征是？

A.学习需要明显的外在奖励         B.学习结果不立即表现于行为中

C.学习必须通过反复试误完成       D.学习依赖于肌肉运动的精细协调

答案：B

解析：潜伏学习指个体在没有强化的情况下仍能获得知识，但行为表现可能延迟。托尔曼通过白鼠走迷宫实验证明，即使无食物奖励，白鼠仍会形成认知地图，选项B准确描述了这一现象。

3.布鲁纳的认知表征理论中，儿童认知发展顺序为？

A.动作表征→符号表征→图像表征       B.图像表征→动作表征→符号表征

C.动作表征→图像表征→符号表征       D.符号表征→图像表征→动作表征

答案：C

解析：布鲁纳提出认知发展经历三个阶段：动作表征（通过动作理解世界）、图像表征（形成心理图像）、符号表征（使用语言符号抽象表达）。选项C符合这一顺序。

4.奥苏贝尔的“先行组织者策略”主要目的是？

A.提供具体实例促进机械记忆       B.激活学生已有的认知结构

C.直接呈现新知识以减少认知负荷       D.通过奖励强化学习行为

答案：B

解析：先行组织者是先于学习任务呈现的引导性材料，旨在帮助学生将新知识与已有认知结构建立联系，促进有意义学习。选项B准确反映了其核心功能。

5.学习的信息加工论中，“工作记忆”的主要作用是？

A.永久存储信息以备长期提取       B.对信息进行短暂加工与操作

C.控制注意资源分配               D.将感官输入转化为神经信号

答案：B

解析：工作记忆是信息加工系统的核心，负责临时存储和加工信息（如计算、推理）。选项A对应长时记忆，选项C涉及注意控制，选项D属于感觉登记阶段，均不符合题意。

6.早期认知学习理论对教育改革的核心启示是？

A.强调机械重复训练以巩固知识         B.主张学习应通过试误逐步形成联结

C.重视学习情境的整体性与理解性       D.提倡外部强化对学习行为的塑造

答案：C

解析：早期认知学习理论（如格式塔学派）强调学习是对问题情境整体结构的顿悟，而非局部试误或强化。选项C体现了这一思想对教育的启示，即教学应关注知识的整体性和学生的理解过程。

7.布鲁纳提出的认知—结构学习理论中，“动机原则”强调？

A.学习内容应符合学生认知发展水平       B.教学需激发学生内在的学习兴趣

C.学科知识需以基本结构形式呈现        D.学习过程应注重逐步分化与整合

答案：B

解析：布鲁纳的“动机原则”认为，教学应通过内在奖励（如好奇心、胜任感）激发学习动机，而非依赖外部强化。选项B准确反映了这一原则的核心。

8.发现学习与接受学习的根本差异在于？

A.学习材料是否具有逻辑意义       B.学习者是否主动建构知识

C.教师是否直接呈现知识结论       D.学习结果是否立即外显

答案：C

解析：发现学习强调学生通过自主探究发现结论，而接受学习则由教师直接呈现知识。选项C直接区分了两者的核心特征，其他选项可能涉及相关因素但非根本差异。

9.奥苏贝尔的“有意义学习”发生的必要条件是？

A.学习材料具有潜在逻辑意义       B.学习者具备任意认知结构

C.教学采用发现学习模式           D.学习过程伴随外部强化

答案：A

解析：有意义学习要求学习材料本身具有逻辑意义（如科学概念），且学习者需具备相关认知结构以同化新知识。选项A是必要条件之一，选项B错误（需具备“相关”而非“任意”认知结构）。

10.信息加工论中，“执行控制”过程的主要功能是？

A.调节注意资源分配与策略选择       B.将感官输入转化为神经信号

C.永久存储信息以备提取       D.对信息进行短暂加工与操作

答案：A

解析：执行控制是信息加工系统中的中央处理器，负责调控注意、选择策略和监控学习过程。选项A准确描述了其功能，选项D对应工作记忆，选项B属于感觉登记阶段。

11.早期认知学习理论的启示中，最强调教学应关注的是？

A.知识的片段化记忆         B.学习情境的整体结构

C.外部奖励的及时给予       D.肌肉运动的精细协调

答案：B

解析：早期认知学习理论（如格式塔学派）认为学习是对问题情境整体关系的顿悟，而非局部试误。因此，教学应注重引导学生理解知识的整体结构，而非孤立记忆碎片化信息。选项B直接体现了这一启示。

12.布鲁纳的认知结构理论中，“学科基本结构”的教学价值主要体现在？

A.降低知识难度以适应学生水平       B.促进学生对知识的迁移与应用

C.强调死记硬背以巩固基础           D.通过反复练习形成自动化技能

答案：B

解析：布鲁纳认为，掌握学科基本结构（如基本概念、原理）能帮助学生理解知识的内在联系，从而促进迁移和问题解决能力的发展。选项B准确反映了这一理论的核心价值。

13.发现学习与接受学习的关键区别在于？

A.学习材料是否具有逻辑意义       B.学习者是否主动建构知识

C.教师是否直接呈现知识结论       D.学习结果是否立即外显

答案：C

解析：发现学习强调学生通过自主探究发现结论，而接受学习则由教师直接呈现知识。选项C直接区分了两者的核心特征，其他选项可能涉及相关因素但非根本差异。

14.奥苏贝尔提出的有意义学习需满足的外部条件是？

A.学习材料本身具有逻辑意义       B.学习者具备相关认知结构

C.教学采用发现学习模式           D.学习过程伴随外部强化

答案：A

解析：有意义学习的外部条件要求学习材料本身具有潜在逻辑意义（如科学概念），且能与学习者已有的认知结构建立联系。选项A是必要条件之一，选项B属于内部条件。

15.信息加工论中，“感觉登记”阶段的主要特点是？

A.对信息进行短暂加工与操作           B.永久存储信息以备长期提取

C.以图像或声像形式保留感官输入       D.控制注意资源分配与策略选择

答案：C

解析：感觉登记是信息加工的第一个阶段，以感觉痕迹（如视觉暂留、回声记忆）的形式短暂保留感官输入。选项C准确描述了这一阶段的特点，选项A对应工作记忆，选项B对应长时记忆。

16.托尔曼的“认知-目的说”中，“符号学习”的核心是？

A.通过试误建立刺激-反应联结       B.形成对环境的“认知地图”

C.依赖外部强化维持学习行为        D.强调肌肉运动的协调性

答案：B

解析：托尔曼认为，学习是通过形成对环境的“认知地图”（心理表征）来实现的，而非单纯的行为反应。选项B直接体现了符号学习的本质，其他选项为行为主义或联结主义观点。

17.布鲁纳提出的“结构原则”主张教学内容应？

A.完全符合学生当前认知水平       B.以学科基本结构为核心组织

C.强调具体实例的详细讲解         D.通过反复练习形成自动化技能

答案：B

解析：布鲁纳的“结构原则”强调教学应围绕学科的基本概念、原理和结构展开，帮助学生理解知识的内在联系。选项B准确反映了这一原则的核心要求。

18.奥苏贝尔的“先行组织者策略”中，“比较性组织者”的作用是？

A.直接呈现新知识以减少认知负荷       B.激活学生已有的认知结构

C.对比新旧知识以明确差异             D.提供具体实例促进机械记忆

答案：C

解析：比较性组织者通过对比新旧知识的异同，帮助学生明确新知识与已有认知结构的联系与区别。选项C准确描述了其功能，选项B对应陈述性组织者。

19.信息加工论中，“长时记忆”的存储方式主要是？

A.以感觉痕迹形式短暂保留       B.通过复述将信息转化为图像

C.以语义编码形式组织知识       D.依赖执行控制调节注意资源

答案：C

解析：长时记忆的存储主要通过语义编码（对意义的理解）实现，而非感觉痕迹或图像形式。选项C符合信息加工论的观点，选项A对应感觉登记，选项B涉及工作记忆的加工。

20.发现学习相对于接受学习的优势在于？

A.更适用于低认知水平的学习者       B.能直接呈现知识结论以提高效率

C.更有利于培养问题解决能力         D.强调外部奖励对学习行为的塑造

答案：C

解析：发现学习通过自主探究促进深度理解，有助于培养批判性思维和问题解决能力。选项C准确反映了其优势，选项B为接受学习的特点。

21.布鲁纳的认知表征理论中，儿童通过肢体动作理解世界的阶段是？

A.动作表征       B.图像表征

C.符号表征       D.语言表征

答案：A

解析：布鲁纳提出认知发展经历动作表征、图像表征、符号表征三个阶段。动作表征是初始阶段，儿童通过实际操作和肢体动作理解世界，选项A符合这一特征。

22.奥苏贝尔的接受学习中，新知识纳入认知结构的关键过程是？

A.自主发现结论       B.机械重复训练

C.意义同化与整合       D.外部强化塑造行为

答案：C

解析：接受学习强调学习者通过教师呈现的知识，主动将其与已有认知结构进行意义同化，形成逻辑联系。选项C准确描述了这一过程的核心。

23.信息加工论中，学习的“内部条件”主要指？

A.学习材料的逻辑意义           B.教学环境的优化设计

C.学习者的动机与认知结构       D.教师的指导策略与反馈

答案：C

解析：内部条件是学习者自身具备的因素（如动机、已有知识），外部条件涉及材料和环境。选项C符合内部条件的定义，其他选项属于外部条件或教学策略。

24.托尔曼的潜伏学习实验最直接证明了？

A.学习必须依赖即时强化       B.学习结果会立即表现为行为

C.学习可在无强化下发生       D.学习是盲目试误的过程

答案：C

解析：潜伏学习实验中，白鼠在无食物奖励时仍形成认知地图，证明学习可在无外部强化下发生。选项C直接体现了这一结论，否定行为主义强化观。

25.布鲁纳的“动机原则”在教学中最强调？

A.通过降低难度适应学生水平         B.激发内在学习兴趣与好奇心

C.强调知识的基本结构与系统性       D.提供具体实例促进机械记忆

答案：B

解析：布鲁纳认为内在动机（如探究欲、胜任感）比外部奖励更能促进深度学习。选项B准确反映了动机原则的核心，即通过内在兴趣驱动学习行为。

26.信息加工论中，“执行控制”过程最核心的功能是？

A.调节注意资源分配与策略选择       B.永久存储信息以备提取

C.将感官输入转化为神经信号         D.对信息进行短暂加工与操作

答案：A

解析：执行控制是信息加工系统的中央处理器，负责调控注意方向、选择加工策略并监控学习过程。选项A准确描述了其核心功能，选项D对应工作记忆，选项B和C分别属于长时记忆和感觉登记阶段。

27.布鲁纳提出的“程序原则”在教学中强调？

A.教学内容应完全符合学生当前水平       B.教学步骤需遵循知识内在逻辑顺序

C.通过反复练习形成自动化技能           D.直接呈现知识结论以提高效率

答案：B

解析：程序原则要求教学步骤应符合学科知识的内在逻辑顺序，帮助学生逐步建构认知结构。选项B准确反映了这一原则的核心，选项A对应“动机原则”，选项C和D为行为主义或接受学习的特点。

28.托尔曼的“认知地图”与行为主义S-R联结的根本区别在于？

A.强调外部强化对学习的作用             B.认为学习是盲目试误的过程

C.主张学习是对环境整体关系的理解       D.依赖肌肉运动的精细协调

答案：C

解析：托尔曼的认知地图强调个体对环境整体结构的理解，而非局部刺激-反应联结。选项C直接体现了这一理论对行为主义的突破，其他选项均为行为主义的核心观点。

29.奥苏贝尔的接受学习中，“下位学习”发生的条件是？

A.新知识是原有观念的特例或例证       B.新知识与原有观念无直接联系

C.新知识包含原有观念的抽象概括       D.学习材料本身缺乏逻辑意义

答案：A

解析：下位学习指将新知识纳入原有观念的从属类别中（如学习“苹果”后学习“红富士苹果”）。选项A准确描述了其条件，选项C对应上位学习，选项B和D为无意义学习的特征。

30.信息加工论中，“工作记忆”的容量限制主要通过什么策略缓解？

A.复述与组织           B.感觉登记的延长

C.长时记忆的提取       D.执行控制的强化

答案：A

解析：工作记忆容量有限（约7±2个组块），可通过复述（重复信息）和组织（将信息结构化）策略扩展有效容量。选项A准确反映了缓解容量限制的方法，其他选项不直接解决容量问题。

31.信息加工论中，“编码”过程的核心功能是？

A.将感官输入转化为神经信号       B.对信息进行短暂加工与操作

C.将信息转化为长时记忆的存储形式       D.调节注意资源分配与策略选择

答案：C

解析：编码是信息从工作记忆转入长时记忆的关键步骤，通过语义编码等方式将信息转化为可存储的形式。选项C准确描述了这一功能，选项A对应感觉登记，选项B对应工作记忆。

32.奥苏贝尔的“上位学习”发生的典型情境是？

A.学习“苹果”后学习“红富士苹果”       B.学习“水果”前先学习“苹果”

C.学习“苹果”与“橘子”的共同特征       D.学习无逻辑意义的随机词汇

答案：B

解析：上位学习是将具体知识（如“苹果”）纳入更抽象的上位概念（如“水果”）中。选项B符合这一过程，选项A为下位学习，选项C为并列结合学习。

33.托尔曼的“符号学习”理论中，学习结果的直接证据是？

A.形成刺激-反应联结               B.获得即时外部奖励

C.构建对环境的“认知地图”        D.肌肉运动的精细化

答案：C

解析：托尔曼认为，学习是通过构建对环境的“认知地图”（心理表征）实现的，而非单纯的行为反应。选项C直接体现了这一理论的核心。

34.布鲁纳的认知结构理论中，“结构”教学的主要目的是？

A.降低知识难度以适应学生水平       B.促进知识的迁移与应用能力

C.强调具体实例的详细讲解           D.通过反复练习形成自动化技能

答案：B

解析：掌握学科基本结构（如概念、原理）能帮助学生理解知识间的内在联系，从而促进迁移和问题解决能力的发展。选项B准确反映了这一目标。

35.信息加工论中，“反应生成”阶段的核心任务是？

A.提取长时记忆中的信息到工作记忆        B.根据加工后的信息做出行为或答案

C.对感官输入进行初步筛选与识别          D.调节注意方向与加工策略

答案：B

解析：反应生成是信息加工的最终阶段，学习者根据处理后的信息执行动作或生成答案。选项B准确描述了这一阶段的功能，选项A对应提取阶段，选项C对应感觉登记。

36.布鲁纳提出的“强化原则”与传统行为主义强化的本质区别在于？

A.强调外部奖励对学习行为的塑造       B.认为强化是学习发生的必要条件

C.强化应延迟至学习结果形成后         D.强化需与内在认知结构建立联系

答案：D

解析：布鲁纳的强化原则强调通过内在认知结构的完善（如理解知识逻辑）实现自我强化，而非依赖外部奖励。选项D体现了这一理论对行为主义外部强化的突破。

37.奥苏贝尔的认知同化理论中，“并列结合学习”的典型例子是？

A.学习“三角形”后学习“等边三角形”       B.学习“苹果”与“橘子”的共同特征

C.学习“水果”前先学习“苹果”             D.学习无逻辑意义的随机词汇

答案：B

解析：并列结合学习指新旧知识虽无上下位关系，但存在共同特征或逻辑联系（如颜色与形状的关系）。选项B符合这一情境，选项A为下位学习，选项C为上位学习。

38.信息加工论中，学习的“外部条件”最核心的要素是？

A.学习材料的逻辑意义与呈现方式       B.学习者的动机与已有认知结构

C.教学环境的优化与干扰减少           D.教师的指导策略与反馈频率

答案：A

解析：外部条件指学习材料本身的特性（如是否具有逻辑意义）及教学呈现方式。选项A准确反映了外部条件的核心，选项B属于内部条件。

39.早期认知学习理论对教学实践的核心启示是？

A.强调机械重复训练以巩固知识         B.主张学习应通过试误逐步形成联结

C.重视学习情境的整体性与理解性       D.提倡外部强化对学习行为的塑造

答案：C

解析：早期认知学习理论（如格式塔学派）强调学习是对问题情境整体结构的顿悟，而非局部试误或强化。选项C体现了这一思想对教育的启示，即教学应关注知识的整体性和学生的理解过程。

40.托尔曼的“潜伏学习”实验最直接反驳了行为主义的哪一观点？

A.学习必须依赖即时强化       B.学习是盲目试误的过程

C.学习结果会立即表现为行为       D.学习是刺激-反应联结的建立

答案：A

解析：潜伏学习实验证明，学习可在无即时强化的情况下发生，直接否定了行为主义“学习必须依赖外部强化”的核心观点。选项A准确体现了这一反驳。