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教材名称：《当代教育心理学（第三版）》

主编：陈琦、刘儒德

出版社：北京师范大学出版社

版次：2019年4月1日

ISBN：9787303241576

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五、名词解释题（40题）

六、简答题（40题）

七、论述题（15题）

八、材料分析题（5题）

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第八章试卷-章节练习

第八章 学习动机

第一节 学习动机概述

第二节 学习动机理论

第三节 学习动机的培养与激发

一、单项选择题（60题）

1.根据学习动机的定义，以下表述最准确的是：

A.学习动机是激发学习行为的外部奖惩机制      B.学习动机是直接推动学习行为的内部心理动力

C.学习动机等同于学习兴趣和好奇心      D.学习动机主要取决于教师的授课水平

答案：B

解析：学习动机指直接推动学生进行学习活动的内部动力（如需要、期待、目标），而非外部刺激（A错）。它包含但不等同于兴趣（C片面），教师水平仅为外部影响因素（D错）。

2.小华因对物理现象本身充满好奇而主动钻研，这体现了：

A.附属内驱力      B.自我提高内驱力

C.认知内驱力      D.避免失败动机

答案：C

解析：奥苏贝尔成就动机理论中，认知内驱力指对知识本身的渴望（内在动机）；附属内驱力（A）为获得赞许，自我提高内驱力（B）为赢得地位，均属外部动机；避免失败（D）属消极动机。

3.班杜拉的自我效能感理论强调，影响个体动机的关键因素是：

A.任务完成后的物质奖励      B.对自身能力的信心判断

C.他人对任务的难度评价      D.先天遗传的能力水平

答案：B

解析：自我效能感指个体对能否成功完成任务的自信程度（B），是动机的核心预测指标。物质奖励（A）属行为主义观点，他人评价（C）为外部参照，先天能力（D）忽略主观能动性。

4.某学生考试失利后认为"题目太难超出范围"，根据韦纳归因理论，这种归因会：

A.增强后续学习动机      B.降低对结果的努力投入

C.提高自我效能感      D.促进积极情绪体验

答案：B

解析：韦纳理论中，将失败归因于不可控的外部因素（如题目难度），会导致责任外推、动机减弱（B正确）。可控归因（如努力不足）才可能增强动机（A错）。

5.教师在设计挑战性任务时，依据耶克斯-多德森定律应特别注意：

A.对高焦虑学生提供最高难度任务      B.使任务难度与动机水平呈线性正比

C.为简单任务创设高动机环境          D.中等难度任务匹配中等动机强度

答案：D

解析：耶克斯-多德森定律指出：中等动机水平最有利于复杂任务完成（D）。高焦虑学生需降低任务难度（A错）；动机与任务难度呈倒U型曲线而非线性（B错）；简单任务适合高动机（C表述片面）。

6.在培养学生学习动机时，强调通过及时反馈、奖励进步来强化行为，这主要运用了：

A.成就目标定向理论      B.动机的强化说

C.自我效能感理论        D.归因理论

答案：B

解析：动机的强化说（斯金纳）主张外部强化（奖励/惩罚）塑造行为，符合题干描述。成就目标定向（A）关注目标取向差异，自我效能感（C）强调能力信念，归因理论（D）侧重因果解释。

7.小敏设定"掌握课程核心概念"的学习目标，根据德韦克理论，这属于：

A.表现趋近目标      B.表现回避目标

C.掌握趋近目标      D.掌握回避目标

答案：C

解析：成就目标定向理论中，掌握趋近目标以能力增长、知识掌握为导向（如理解核心概念）。表现趋近（A）为展示能力优于他人，表现回避（B）为避免显得无能，掌握回避（D）指避免未掌握任务。

8.教师建议学生将大任务拆解为小步骤并记录进展，此策略最直接培养的是：

A.附属内驱力        B.自我效能感

C.避免失败动机      D.外部归因倾向

答案：B

解析：拆解任务并提供进展反馈，能通过成功经验积累（班杜拉自我效能感四大来源之一）增强自我效能感（B）。附属内驱力（A）依赖他人评价，避免失败（C）属消极动机，外部归因（D）削弱主动性。

9.麦克莱兰成就动机论指出，高成就需求者倾向于选择：

A.难度极高必然失败的任务      B.难度极低必然成功的任务

C.中等难度有挑战性的任务      D.依赖运气而非能力的任务

答案：C

解析：成就动机论提出，高成就需求者偏好成功概率50%的中等挑战任务（C），因能体验成就价值。选极难（A）或极易任务（B）无法证明能力，依赖运气（D）违背成就动机本质。

10.为激发长期学习动机，教师最应避免的做法是：

A.关联学生生活经验创设问题情境      B.对考试成绩进行公开排名奖惩

C.引导学生设定个人成长目标          D.提供具体学习策略指导

答案：B

解析：公开排名奖惩（B）易导致表现目标导向，引发焦虑或功利心态，削弱内在动机。A体现情境兴趣激发，C符合目标理论，D增强自我调节能力，均为有效策略。

11.根据马斯洛需要层次论，学生因担心教室安全而无法专注学习，主要受阻于：

A.归属与爱的需要      B.自尊需要

C.安全需要            D.认知理解需要

答案：C

解析：马斯洛理论中，安全需要（人身安全、环境稳定）是低层基础需要，未满足时将优先于学习等高层次需要（如认知理解）。题干中"担心安全"直接对应此层次（C）。归属需要（A）涉及人际关系，自尊需要（B）关注自我价值。

12.学习动机对学习活动最核心的作用是：

A.直接提升智力水平            B.缩短技能自动化时间

C.定向学习行为并维持努力      D.替代教师的教学指导

答案：C

解析：动机的核心作用在于激活、定向并维持学习行为（第一节）。它不改变智力（A错），可能但不必然加速技能掌握（B片面），更不能替代教学（D错）。

13.某生将数学进步归因为"老师系统性的解题方法训练"，根据韦纳理论，此归因属于：

A.内部、不稳定、可控      B.外部、稳定、不可控

C.外部、稳定、可控        D.内部、稳定、不可控

答案：C

解析："老师训练"属外部因素；教学方法具稳定性；教师可控此因素（学生视角下不可控，但题干强调归因主体为学生，故属外部可控）。韦纳归因三维度中，他人帮助通常归类为外部可控（如教师教学策略）。

14.在动机研究中，关注"动机中的文化差异与情境适应性"，主要反映的发展趋势是：

A.从微观认知向行为主义回归      B.从静态特质向动态交互转变

C.从内在动机向外在动机迁移      D.从个体分析向群体同质化发展

答案：B

解析：第二节"研究的发展"指出，当代动机研究强调动态交互（个体-环境-文化互动），超越早期静态特质观。关注文化差异即体现此转向（B）。行为主义（A）为早期理论，当代更重视内在动机（C反向），且反对群体同质假设（D错）。

15.为培养学生长期学习动机，教师最应优先采取的策略是：

A.每节课后发放小奖品奖励表现优异者      B.建立"进步档案"让学生可视化自我成长

C.承诺期末高分者可减免寒假作业          D.每周公示测验排名前三名学生

答案：B

解析：进步档案（B）通过自我参照比较激发掌握目标，促进内在动机。A/C/D均依赖外部控制，易削弱自主性（德西效应），且可能强化表现目标而非学习本身。

16.根据奥苏贝尔的分类，学生为获得奖学金而努力学习属于：

A.认知内驱力          B.附属内驱力

C.自我提高内驱力      D.避免失败内驱力

答案：C

解析：自我提高内驱力指向通过学业成就赢得地位/荣誉（如奖学金），属外部动机。认知内驱力（A）因兴趣求知，附属内驱力（B）为获得他人认可，避免失败（D）属消极回避动机。

17.在马斯洛需要层次中，学生渴望通过小组合作获得同伴接纳，主要满足的是：

A.生理与安全需要       B.归属与爱的需要

C.尊重需要             D.自我实现需要

答案：B

解析："同伴接纳"直接对应归属与爱的需要（社交归属感），属基础心理需要。尊重需要（C）强调能力认可，自我实现（D）关注潜能发挥，生理与安全（A）属更低层次需求。

18.韦纳归因理论中，将失败归因于"努力不足"对学生动机的积极意义在于：

A.降低未来任务期望值        B.增强对结果的个人控制感

C.减少外部环境归责倾向      D.提高任务难度的客观认知

答案：B

解析："努力不足"属内部、可控、不稳定归因，使学生相信通过自身努力可改变结果（B）。A错因归因于努力反而可能提高期望；C/D未触及控制感的核心作用。

19.当代动机研究强调神经机制的作用，如发现多巴胺系统影响：

A.先天智力水平          B.奖励预期与行为激活

C.长时记忆存储效率      D.感觉信息加工速度

答案：B

解析：第二节"研究的发展"指出，多巴胺系统调节奖励预期和动机性行为启动（B），属动机的认知神经机制。智力（A）、记忆（C）、感知（D）非其核心影响范畴。

20.以下最能体现"自我决定理论"培养动机的策略是：

A.设置详细的行为规范清单        B.提供完成任务的标准化流程

C.允许学生自选研究课题方向      D.实施每完成一阶段给予积分

答案：C

解析：自我决定理论的核心是满足自主性需要。自选课题方向（C）赋予决策权，增强内在动机；A/B限制自主，D属外部控制（积分奖励），均削弱自我决定感。

21.当学生面对复杂数学证明题时，根据耶克斯-多德森定律，教师应建议其保持：

A.极高动机水平以突破思维极限        B.较低动机水平以减少焦虑干扰

C.中等动机水平以平衡专注与灵活      D.动机水平随解题进度线性递增

答案：C

解析：耶克斯-多德森定律明确要求复杂任务需中等动机强度（C），因高动机（A）会窄化认知，低动机（B）缺乏投入，动机与效率呈倒U型曲线（D错）。

22.阿特金森成就动机论指出，避免失败者更可能：

A.选择成功概率50%的任务      B.偏好难度远低于能力水平的任务

C.在竞争情境中表现优于他人      D.将失败归因为运气因素

答案：B

解析：避免失败者为维持自尊，倾向选择极易成功（B）或极难任务（可推责于难度）。A是高成就需求者偏好，C/D不符合其行为特征（常回避竞争、归因能力缺陷）。

23.教师引导学生将"考试失利"归因于"复习方法未优化"，主要目的是：

A.降低自我效能感以激发危机意识      B.强化外部不可控因素的归责

C.建立可控-不稳定维度的积极归因      D.转移对努力程度不足的关注

答案：C

解析："方法未优化"属可控、不稳定归因（C），使学生相信通过调整策略可改进结果，符合韦纳归因训练的动机改善原则。A会削弱动机，B/D导致消极行为模式。

24.根据自我决定理论，以下最能满足"能力需求"的教学策略是：

A.允许学生自主设计实验流程      B.提供超出学生水平的挑战题

C.给予及时具体的技能反馈        D.取消所有学习成果评价

答案：C

解析：能力需求指个体对掌控环境的渴望，具体技能反馈（C）直接增强能力感知。A满足自主需求，B易引发挫败感，D剥夺成长参照。

25.在培养学习动机时，"任务价值干预"的核心是：

A.提高考试奖励的物质价值      B.强化任务与个人目标的关联性

C.降低任务认知难度等级        D.增加同伴竞争的压力强度

答案：B

解析：埃克尔斯期望-价值理论中，任务价值包含目标关联性（B），通过连接个人意义激发动机。物质奖励（A）、难度调整（C）、竞争压力（D）均非价值干预本质。

26.某教师对迟交作业的学生扣减平时分，试图用惩罚促其改正。此做法最符合：

A.自我效能感理论      B.成就目标定向理论

C.归因理论            D.动机的强化说

答案：D

解析：扣分属惩罚（负强化），是强化说的行为控制手段（D）。自我效能感（A）关注能力信念，成就目标（B）涉及目标取向，归因理论（C）强调因果解释，均不直接关联外部惩罚。

27."习得性无助"现象的产生，关键源于个体长期将失败归因于：

A.努力不足      B.运气不佳

C.能力缺失      D.任务超纲

答案：C

解析：能力缺失归因（内部、稳定、不可控）会导致放弃努力（C）。努力不足（A）可激发改进，运气（B）和任务（D）属外部归因，不易引发彻底无助。

28.为激发厌学学生的动机，教师应优先避免：

A.分解目标使其体验小成功      B.关联其兴趣设计学习材料

C.强调与尖子生的成绩差距      D.引导设定个人进步阶梯

答案：C

解析：强调成绩差距（C）易强化表现回避目标，触发自卑感（第三节激发禁忌）。A/B/D均为有效策略：A增强自我效能，B利用兴趣，D促进掌握目标。

29.在语文阅读课中，教师要求学生自选名著并设计阅读报告，此举同时满足了自我决定理论的：

A.自主需求+能力需求      B.归属需求+能力需求

C.自主需求+归属需求      D.能力需求+生理需求

答案：A

解析：自选名著满足自主需求，设计报告需能力施展（能力需求）（A）。归属需求（B/C）需人际互动，生理需求（D）不适用学习情境。

30.根据德韦克思维理论，持有"能力可通过努力提升"信念的学生，通常倾向于：

A.回避挑战性任务        B.采用表现目标导向

C.在挫折中坚持更久      D.将失败归因于运气

答案：C

解析：能力增长观（成长型思维）促发掌握目标，使个体视挫折为改进契机（C）。A/B是固定型思维特征，D属外部归因回避责任。

31.根据动机理论的发展脉络，行为主义强化说与认知派自我决定理论的根本分歧在于：

A.是否承认动机的个体差异性          B.动机源于外部控制还是内在需求

C.学习效率与动机强度的函数关系      D.归因方式对努力持久性的影响

答案：B

解析：强化说主张动机由外部奖惩塑造（控制），自我决定理论强调内在心理需求（自主/能力/归属）是核心动力（B）。A两派均承认个体差异，C属耶克斯-多德森定律，D为归因理论焦点。

32.将学习动机培养融入学科教学时，最符合"动机-认知"整合观的做法是：

A.先单独讲授动机理论再学习知识      B.用奖励制度置换原有评价体系

C.在知识探究中嵌入目标设定策略      D.降低认知要求以确保动机维持

答案：C

解析：当代动机研究强调动机与认知的整合（第二节7），目标设定（如分解任务目标）直接嵌入认知过程（C）。A割裂动机与认知，B行为主义倾向，D违背挑战性原则。

33.学生因"该技能对未来职业有用"而坚持学习，主要体现的任务价值类型是：

A.内在价值      B.成就价值

C.效用价值      D.成本价值

答案：C

解析：埃克尔斯期望-价值理论中，效用价值指任务对长期目标的工具性作用（C）。内在价值（A）为兴趣本身，成就价值（B）关乎成功重要性，成本价值（D）指付出的代价。

34.在培养掌握目标定向的班级中，教师应重点营造：

A.同伴竞争排名公示制度      B.错误分析反馈文化

C.标准化测试淘汰机制        D.高频率外部奖励系统

答案：B

解析：掌握目标定向强调能力发展，错误分析文化（B）视错误为学习机会（第三节培养策略）。A/C/D均强化表现目标，易导致回避挑战。

35.动机研究指出：外部奖励对内在动机的削弱效应在______情境中最显著。

A.学生最初已具有高兴趣      B.任务需要机械重复操作

C.奖励与表现水平不挂钩      D.奖励为非物质性口头表扬

答案：A

解析：认知评价理论证实，外部奖励对原本高兴趣任务（A）的内在动机侵蚀最严重（德西效应）。机械任务（B）本身少内在动机，C/D削弱效应较轻。

36.当学生抱怨"学习内容无用"时，根据期望-价值理论，教师提升动机的关键是：

A.增加测验频率以强化重视度        B.建立知识与个人发展的意义联结

C.承诺成绩前10%获得额外奖励      D.降低课程难度至基础认知水平

答案：B

解析：期望-价值理论强调任务价值感知，意义联结（如知识对生涯发展的效用）可重构价值判断（B）。A/C属外部控制，D破坏挑战性，均未解决价值认同本质问题。

37.跨文化动机研究表明：东亚学生的高学业动机更多源于______，而西方学生更多源于______。

A.附属内驱力；认知内驱力          B.表现目标；掌握目标

C.集体成就取向；个体兴趣取向      D.外部奖励；内部奖励

答案：C

解析：研究指出东亚动机具集体主义文化特质（家庭责任/社会期许），西方侧重个体兴趣与自主（C）。A错因东亚同样重视认知内驱力，B/D过度简化文化差异。

38.在小组合作学习中，某成员主动承担核心任务，根据自我决定理论，这最可能满足了其：

A.自主需求+能力需求      B.能力需求+归属需求

C.归属需求+自主需求      D.生理需求+安全需求

答案：A

解析：自主选择任务角色满足自主需求，承担核心工作验证能力（A）。归属需求（B/C）需人际接纳，生理安全需求（D）不适用学习情境。

39.归因再训练中，引导学生将"记不住公式"归因为"未用记忆策略"，而非"记忆力差"，主要改变了归因的：

A.部位        B.稳定性

C.可控性      D.普遍性

答案：C

解析："记忆力差"属不可控能力归因，"未用策略"属方法问题（可控），改变可控性维度（C）。两归因均为内部（A错），稳定性未变（B错）。

40.神经教育学研究为动机理论提供的新证据是：

A.杏仁核激活强度与外部奖励价值成正比      B.前额叶皮层发育程度决定先天动机水平

C.纹状体多巴胺释放预测内在动机持续性      D.海马体积与归因方式存在显著相关性

答案：C

解析：纹状体多巴胺系统被证实编码内在动机的神经信号（C）。A中杏仁核处理情绪非奖励，B忽略动机可塑性，D中海马主司记忆非归因。