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教材名称：《当代教育心理学（第三版）》

主编：陈琦、刘儒德

出版社：北京师范大学出版社

版次：2019年4月1日

ISBN：9787303241576

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二、多项选择题（40题）

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四、填空题（40题）

五、名词解释题（40题）

六、简答题（40题）

七、论述题（15题）

八、材料分析题（5题）

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第五章试卷-章节练习

第五章 行为学习理论

第一节 经典性条件作用理论

第二节 联结主义理论

第三节 操作性条件作用理论

一、单项选择题（60题）

1.在经典性条件作用实验中，当狗听到铃声后分泌唾液，铃声所扮演的角色是：

A.无条件刺激     B.条件刺激

C.无条件反应     D.条件反应

答案：B

解析：在巴甫洛夫的实验中，铃声最初是中性刺激，通过与食物（无条件刺激）反复配对，成为条件刺激，能独立引发唾液分泌（条件反应）。选项A错误，因为食物才是无条件刺激；选项C和D指的是反应类型，而非刺激。

2.华生的行为主义理论强调，人类行为的形成主要取决于：

A.遗传因素和内在动机     B.环境和后天经验

C.认知过程和自我调节     D.无意识冲突和本能驱动

答案：B

解析：华生主张行为主义的核心观点是环境决定论，认为所有行为都是通过条件作用从后天经验中习得的，否定遗传或内在因素的主导作用。选项A、C、D均涉及其他理论（如精神分析或认知理论），与华生的环境中心论不符。

3.桑代克的迷笼实验中，猫通过反复尝试最终学会开门逃脱，这最直接体现了学习的：

A.效果律     B.准备律

C.练习律     D.强化律

答案：A

解析：桑代克的效果律指出，行为后伴随满意结果（如逃脱获得食物），该行为会被强化。猫的逃脱行为因成功而增强，符合效果律。选项B（准备律）强调学习前的动机状态；选项C（练习律）关注重复次数；选项D非桑代克术语，而是斯金纳的概念。

4.在操作性条件作用中，当学生因按时完成作业而获得表扬，导致该行为增加，这属于：

A.正惩罚     B.负强化

C.正强化     D.消退

答案：C

解析：斯金纳的操作性条件作用理论中，正强化指通过呈现愉快刺激（如表扬）来增强行为频率。按时完成作业后获得表扬，行为因此增加，符合正强化定义。选项A（正惩罚）涉及添加厌恶刺激以减少行为；选项B（负强化）通过移除厌恶刺激增强行为；选项D（消退）指行为因无强化而减少。

5.程序教学的核心设计原则，强调将学习材料分解为小步骤并提供即时反馈，这直接源于：

A.经典性条件作用理论     B.社会学习理论

C.认知发展理论           D.操作性条件作用理论

答案：D

解析：斯金纳基于操作性条件作用理论（如强化原理）开发了程序教学，主张通过小步骤学习、积极反应和即时反馈来塑造行为。选项A关注刺激-反应关联，不涉及主动行为；选项B强调观察学习；选项C侧重内在认知结构，均与程序教学的直接行为塑造不符。

6.华生通过"小阿尔伯特实验"试图证明的核心观点是：

A.恐惧反应可通过经典性条件作用习得     B.儿童认知发展具有阶段性特征

C.强化是行为塑造的关键因素             D.学习需要内部动机驱动

答案：A

解析：华生通过将中性刺激（白鼠）与巨响（无条件刺激）配对，使婴儿建立对白鼠的恐惧（条件反应），证实了经典性条件作用可形成情绪反应。选项B属皮亚杰理论，C属操作性条件作用，D属人本主义观点。

7.桑代克的学习律中，强调"学习需要学习者具备主动操作的倾向"的是：

A.效果律     B.准备律

C.练习律     D.联想律

答案：B

解析：准备律指学习者在生理或心理准备状态下进行活动会产生满足感，反之则产生烦恼。选项A关注行为结果的影响，C强调重复练习，D非桑代克提出的术语。

8.当学生为避免教师批评而按时交作业，该行为背后的强化机制属于：

A.正强化     B.负强化

C.正惩罚     D.负惩罚

答案：B

解析：负强化通过移除厌恶刺激（批评）来增强行为（按时交作业）。选项A涉及添加愉快刺激，C/D均用于减少行为（C添加厌恶刺激，D移除愉快刺激）。

9.在斯金纳的操作性条件作用理论中，"呈现厌恶刺激以降低行为频率"属于：

A.正强化     B.负强化

C.正惩罚     D.消退

答案：C

解析：正惩罚通过施加厌恶刺激（如批评）减少不良行为。选项A/B用于增加行为，D指撤销强化物使行为消失，与刺激呈现无关。

10.程序教学强调"学生可自主控制学习进度"，这一设计主要体现了：

A.经典性条件作用的刺激替代原则           B.认知理论中的图式建构思想

C.操作性条件作用的个体主动反应原则      D.社会学习理论的观察模仿机制

答案：C

解析：程序教学基于斯金纳理论，核心是学习者通过主动操作（如自定步调作答）获得即时强化。选项A属被动反射，B/D分别属于认知学派和班杜拉理论。

11.在经典性条件作用中，若反复呈现条件刺激而不伴随无条件刺激，导致条件反应逐渐减弱的现象称为：

A.泛化     B.分化

C.消退     D.恢复

答案：C

解析：消退指条件刺激重复出现但无无条件刺激强化时，条件反应强度减弱。选项A（泛化）是对相似刺激的同类反应，B（分化）是区分不同刺激的能力，D（恢复）是消退后条件反应的短暂重现。

12.桑代克认为，动物在迷笼中通过随机尝试多种行为最终找到解决方案，这一过程体现的学习律是：

A.效果律         B.练习律

C.多重反应律     D.心向律

答案：C

解析：多重反应律强调学习者在遇到问题时通过主动尝试多种反应（如抓挠、撞击等）直至成功。选项A关注行为结果的影响，B强调重复练习，D指学习者对情境的定向反应。

13.根据斯金纳的强化程式理论，销售员每卖出5件商品获得一次奖金，这种强化方式属于：

A.固定比率程式     B.变动比率程式

C.固定时距程式     D.变动时距程式

答案：A

解析：固定比率程式指在特定反应次数后给予强化（如每5次销售）。选项B（变动比率）强化间隔随机，C/D（固定/变动时距）基于时间而非反应次数。

14.华生行为主义的核心主张中，最直接否定的是：

A.环境对行为的塑造作用     B.内省法研究心理过程

C.强化对学习的影响         D.遗传决定行为的观点

答案：B

解析：华生主张心理学应研究可观察的行为，反对通过内省法分析意识或心理过程（如"意识流"）。选项A/C是行为主义支持的观点，D虽被华生反对，但题干强调其方法论立场。

15.程序教学中"逐步增加题目难度，确保学生正确率持续在90%以上"的设计原则，主要体现了：

A.经典性条件作用的刺激分化     B.联结主义的效果律

C.操作性条件作用的塑造技术     D.社会学习的替代强化

答案：C

解析：塑造指通过连续逼近法（小步骤强化）逐步形成目标行为，与程序教学的分级强化设计一致。选项A属刺激辨别训练，B强调结果反馈，D属观察他人受强化。

16.巴甫洛夫发现，若在铃声之后反复呈现灯光，最终灯光也能单独引发唾液分泌，这一现象称为：

A.高级条件作用     B.刺激泛化

C.自然恢复         D.条件抑制

答案：A

解析：高级条件作用指已形成的条件刺激（铃声）作为无条件刺激，与新的中性刺激（灯光）配对，使新刺激成为条件刺激。选项B（泛化）是相似刺激引发相同反应，C（恢复）是消退后反应短暂重现，D（抑制）指刺激阻止反应发生。

17.华生主张心理学应摒弃对意识的研究，其方法论立场可概括为：

A.只研究可观察的外显行为       B.重视遗传对行为的决定作用

C.强调认知中介过程的重要性     D.关注无意识动机的驱动机制

答案：A

解析：华生认为心理学是纯粹客观的自然科学，必须仅研究可测量、可观察的行为（如刺激-反应联结）。选项B与其环境决定论矛盾，C/D分别属于认知学派和精神分析理论。

18.桑代克的学习律中，认为"重复练习本身并不直接增强联结，需配合效果律才有效"的是：

A.准备律     B.练习律

C.效果律     D.联想律

答案：B

解析：桑代克后期修正练习律，指出单纯重复无奖励的练习无效，必须与效果律（行为结果的影响）结合。选项A强调身心准备状态，C关注结果反馈，D非其正式术语。

19.斯金纳箱实验中，鸽子通过啄亮灯片的特定频率获得食物。若食物只在鸽子连续啄5次后给予，这种强化策略属于：

A.固定比率强化     B.变动比率强化

C.固定时距强化     D.连锁反应塑造

答案：A

解析：固定比率强化（FR）按特定反应次数给予强化（如啄5次=1次强化）。选项B（VR）强化间隔随机（如平均5次），C（FI/VI）基于时间而非反应次数，D（塑造）指逐步训练复杂行为。

20.程序教学的核心目标是通过小步骤和即时反馈实现：

A.刺激的自动化替代     B.认知结构的同化

C.行为的精准塑造       D.社会模仿的内化

答案：C

解析：程序教学基于操作性条件作用，通过分解目标行为、及时强化逐步"塑造"预期反应。选项A属经典条件作用，B属皮亚杰理论，D属班杜拉理论。

21.巴甫洛夫实验中，当狗对铃声建立唾液分泌反应后，若每次铃声后都不提供食物，最终狗不再对铃声分泌唾液。但24小时后再次呈现铃声，狗又出现轻微唾液分泌，这种现象称为：

A.刺激泛化     B.高级条件作用

C.自然恢复     D.条件抑制

答案：C

解析：自然恢复指条件反应消退后，经过一段时间休息重新出现。选项A（泛化）是相似刺激引发相同反应，B（高级条件作用）涉及新刺激的二次条件化，D（抑制）指刺激阻止反应发生。

22.桑代克提出的"定势律"强调：

A.学习者的态度或倾向影响学习效果          B.行为后果决定行为重复概率

C.刺激与反应的联结强度取决于练习次数      D.学习者需主动尝试多种反应方式

答案：A

解析：定势律指出学习者的心理定势（如兴趣、态度）会促进或阻碍学习。选项B属效果律，C属练习律，D属多重反应律。

23.根据斯金纳理论，学校每月固定日期发放"全勤奖"的强化策略属于：

A.固定比率程式     B.变动比率程式

C.固定时距程式     D.变动时距程式

答案：C

解析：固定时距程式（FI）在固定时间段后强化首次出现的行为（如每月1号奖励全勤）。选项A/B基于反应次数，D（VI）强化间隔时间随机。

24.华生对小阿尔伯特实验的结论最支持以下哪个观点？

A.人类恐惧情绪完全由遗传决定       B.复杂情绪可通过简单条件作用形成

C.认知评价是情绪产生的必要条件     D.儿童心理发展存在关键敏感期

答案：B

解析：实验证明中性刺激（白鼠）通过与无条件刺激（巨响）配对，可建立条件性情绪反应（恐惧）。选项A与其环境决定论矛盾，C属认知理论，D属发展心理学概念。

25.程序教学强调"学生每完成一个小步骤立即获知对错"，这一设计直接应用了：

A.经典性条件作用的刺激-反应联结原则     B.联结主义的效果律

C.操作性条件作用的即时强化原理          D.社会学习的替代性强化机制

答案：C

解析：斯金纳认为及时强化能最有效塑造行为，程序教学通过即时反馈实现此原理。选项A属被动反射，B虽涉及结果反馈但未强调时效性，D属观察他人受强化。

26.在巴甫洛夫实验中，若狗已对特定频率的铃声建立唾液分泌反应，当呈现较低频率铃声时狗仍分泌唾液，这种现象称为：

A.分化         B.高级条件作用

C.刺激泛化     D.自然恢复

答案：C

解析：刺激泛化指与条件刺激相似的刺激也能诱发条件反应。选项A（分化）是区分相似刺激的能力，B（高级条件作用）涉及新刺激的二次条件化，D（自然恢复）是消退后反应的短暂重现。

27.桑代克认为，当刺激与反应之间存在"自然的关联性"时，学习效果最佳。这一观点属于其学习律中的：

A.效果律       B.准备律

C.相属原则     D.多重反应律

答案：C

解析：相属原则强调刺激与反应间的内在逻辑关联（如"天空-蓝色"比"天空-椅子"更易形成联结）。选项A关注行为结果，B强调身心准备状态，D指尝试多种反应方式。

28.某学生因上课玩手机被没收手机一周，此后该行为减少。这一干预措施属于：

A.正强化     B.负强化

C.正惩罚     D.负惩罚

答案：D

解析：负惩罚通过移除愉快刺激（手机使用权）减少不良行为。选项A（正强化）添加愉快刺激增强行为，B（负强化）移除厌恶刺激增强行为，C（正惩罚）添加厌恶刺激减少行为。

29.华生提出"给我一打健康婴儿……"的著名论断，其核心意图是强调：

A.遗传对个体发展的决定性     B.环境对行为塑造的绝对控制力

C.认知发展的关键期现象       D.强化程式的科学设计价值

答案：B

解析：该论断主张通过环境操控（刺激-反应训练）可将婴儿塑造成任意职业者，否定遗传决定论。选项A与其观点矛盾，C属发展心理学，D属斯金纳理论。

30.程序教学理论中，强调"所有学生都能掌握知识，差异仅在于所需步骤数量"的理念源于：

A.经典性条件作用的普遍性     B.操作性条件作用的渐进累积原则

C.认知结构的同化顺应机制     D.社会学习的观察模仿机制

答案：B

解析：斯金纳认为行为可通过小步骤强化逐步塑造，学习速度差异可通过调整步骤长度解决。选项A属被动反射，C属皮亚杰理论，D属班杜拉理论。

31.在巴甫洛夫的经典实验中，食物自动引发唾液分泌的过程属于：

A.条件刺激     B.无条件反射

C.条件反应     D.高级条件作用

答案：B

解析：食物作为无条件刺激直接诱发唾液分泌（无条件反射），无需后天学习。选项A（条件刺激）是中性刺激转化而来，C（条件反应）是习得性反应，D（高级条件作用）涉及二次条件化。

32.桑代克发现，猫在迷笼中首次成功逃脱后，后续尝试中无效动作逐渐减少。这一现象最直接验证的学习律是：

A.准备律     B.效果律

C.练习律     D.定势律

答案：B

解析：效果律强调满意结果（逃脱成功）会强化导致该结果的行为（特定动作），使无效动作被淘汰。选项A关注生理准备状态，C强调重复次数，D涉及心理倾向。

33.某员工因业绩达标被允许提前下班，此后工作积极性显著提高。该管理策略运用的强化原理是：

A.正强化     B.负强化

C.正惩罚     D.负惩罚

答案：B

解析：负强化通过移除厌恶刺激（工作时长）增强目标行为（提高业绩）。选项A需添加愉快刺激（如奖金），C/D用于减少行为。

34.华生行为主义理论对教育实践的核心启示是：

A.应重点发展学生的元认知能力     B.可通过环境设计精确塑造行为

C.需遵循儿童内在发展规律     D.知识传授需符合认知图式

答案：B

解析：华生主张通过刺激-反应联结控制环境即可塑造任意行为（如习惯养成）。选项A属弗拉维尔理论，C属成熟论观点，D属皮亚杰理论。

35.程序教学中"将复杂技能分解为子技能链，逐项训练"的设计依据是：

A.经典性条件作用的刺激分化     B.联结主义的尝试错误原理

C.操作性条件作用的连锁塑造     D.观察学习的符号表征机制

答案：C

解析：连锁（chaining）指将目标行为拆解为小步骤，按序强化训练直至形成完整操作链。选项A属辨别学习，B属桑代克理论，D属班杜拉理论。

36.华生认为人类复杂行为是由简单刺激-反应单元通过以下方式形成的：

A.遗传潜能释放     B.习惯的累积

C.认知图式重组     D.无意识动机驱动

答案：B

解析：华生提出"习惯说"，主张复杂行为是简单S-R联结通过条件作用反复累积而成。选项A属生物学观点，C属认知理论，D属精神分析理论。

37.桑代克后期修正学习律时强调，若行为后伴随烦恼结果，则刺激-反应联结会：

A.保持稳定       B.随机变化

C.减弱或消失     D.自动泛化

答案：C

解析：效果律指出满意结果强化联结，烦恼结果削弱联结。选项A/B不符合效果律核心观点，D（泛化）属经典条件作用现象。

38.当教师停止关注学生的捣乱行为，该行为逐渐减少直至消失。此过程属于：

A.负强化       B.正惩罚

C.刺激泛化     D.消退

答案：D

解析：消退指已强化的行为因撤销强化物而减弱。教师撤销关注（强化物）使行为减少，符合消退定义。选项A/B用于改变行为频率，C属刺激相似性反应。

39.斯金纳设计的"累计记录仪"主要用于研究：

A.无条件反射强度     B.强化程式对反应模式的影响

C.刺激泛化梯度       D.认知地图形成

答案：B

解析：该仪器实时绘制动物按压杠杆的反应频率曲线，揭示不同强化程式（如固定比率vs变动时距）的行为模式差异。选项A属巴甫洛夫实验，C属经典条件作用测量，D属托尔曼理论。

40.程序教学强调"学生需独立完成每个学习步骤才能继续"，这主要遵循：

A.经典性条件作用的延迟强化原则     B.社会学习的榜样示范原则

C.操作性条件作用的主动反应原则     D.认知发展的不平衡性原则

答案：C

解析：斯金纳要求学习者必须主动操作（如作答）才能获得反馈与推进，强调"反应-强化"的直接关联。选项A与及时强化矛盾，B属观察学习，D属皮亚杰理论。